首先，很幸运能接触到《正面管教》的理念并付诸实践，在还没接触它之前，我已经在中学执教11年，并当了5年班主任。第一年当初中班主任，打小报告成风，班级始终乱哄哄；第二次当班主任，学生对我很有敌意，上课各种嘲讽打岔；第三次当班主任，个别刺头和我抬杠，上课跟我顶撞，说“你当什么老师？”。
不得不承认，这些年，我一直活在和学生斗智斗勇的痛苦中，只能以“学生虐你千百遍，你待学生如初恋”来自嘲了吗？遇到《正面管教》，我慢慢学会了如何让学生合作而非与我对抗。
上周就班里的一起学生冲突事件，开了小团体班会。
事件如下：
郭某和林某本有积怨，一次下课，林某就郭某在化学课的表现的样子搞笑来与隔壁班分享，笑得前仰后合，郭某一见，顿时因为被嘲讽火冒三丈，转头就把粉笔灰倒进她的书箱里。并提醒林某去看，林某一看，蹲下来就哭了。郭某对她的举动没有同情而是笑着说：“哭啊，可以哭得大声点。”一会后，林某课也不想上，请假要回家。
对此，我没有找郭某某谈话，一来是让这件事缓缓，让双方都冷静一下，二来是这件事的主角郭某跟很多人起冲突，他才是问题的焦点，个人谈话多次，可还是控制不住自己的情绪跟人起冲突，原因都是他感觉到自己被嘲讽，被贬低。
考虑到目前，跟他有冲突的同学，在背后多有嚼舌根，造成与他敌对的不良氛围，势必会让冲突永无止息，郭某也会在冲突中越来越走极端。于是我主动挑起了开班会的议程：针对郭某事件，如何保持班级秩序的稳定，同学间的和谐？
把几个和郭某产生过冲突的同学叫过来开会，围成一圈，我先是表明开会的议程，然后直接谈郭某这种情绪化表现的原因，说完学生顿了下，但随即他们中说：“装，继续装。”我便强调说抱怨不能解决问题，别忘了我们的目的是如何保持班级秩序的稳定，同学间的和谐。后来我让大家想积极的改善办法。同学们办法是有，只是不少还会说：“没用的，除非他改变。”最后记下了三点能解决的办法，并进行总结，解散。
接着再联系家长，到学校来共同教育。并传达给冬哲同学们都愿意帮助他的善意，让他能放下对同学们的敌意。
这次班会我反思了几点：
1.没有用发言棒，只是点名。学生们还不习惯，很多插话。一定程度上，影响了公平性，其实也影响了被尊重的感觉。
2.没有“致谢”环节，致谢环节还是要的，通过感谢能滋养彼此，提升彼此的自尊水平，有利于营造良好的氛围。
3.在引导上做的不到位。可以多引导学生体验其感受。如“你想这种长期得不到情绪安抚，被否定会是什么感受？”“你们有多少人愿意帮助郭某？”
4.没有请学生做记录者，把记录放在班级中，供学生们检阅。要知道，这可以帮助他们真正地学会靠自己的力量解决问题。
5.没有把议程介绍给学生们，让学生提议程。
而且目前我最不敢的是把这个正面管教班会应用于全班，光感谢可能都会花掉半小时吧。但是我又觉得很有必要，希望未来我可以有更大的勇气去用。
随后，我在这个基础上又开了两个会议，补上了1.2.的流程。其实，我会明显地从学生眼里感受到更多的善意。包括他们开完会的状态，我想至少这是感谢起了作用。太棒了。未来，我会继续努力用班会赢得学生更多的合作，也培养他们解决问题的能力。
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