理论联系实际

我们常说：教学有法，但无定法，贵在得法。这里的法，泛指教师进行教学活动的样式，也可以称之为教学模式。

这句话，简单而朴素地道出了教学模式之于教学活动的一般道理：无论人们自觉与否，教学总会呈现为一定的教学模式。许多有着丰富实践经验的教师常有这样的困惑：教育理论中对课堂的描绘是理想的，在实践中是无法实现的。

我们可以从两方面解释这种困惑，第一，专家教授的理论是来自于书本的，而不是教师自己的；第二，教师们缺乏将教育理论与教育实践联系起来的手段，即联系二者的中介。课堂模式，首先是在一定理论指导下，将教学方法、教学组织形式与教学资源等结合在一起，这在一定意义上将教学理论与教学实践联系了起来，成为二者的中介；其次，课堂模式本身就是许多教师丰富教学经验的总结，他不同于一般的经验总结，需要按照科学而规范的程序，对自己的教学经验进行提炼、加工、进行理论的升华。理论联系实际，以小学习作教学为例。

一、直面小学习作教学中存在的问题小学生习作，常常出现习作内容空洞，不知道写什么；习作方法机械，不知道怎么写等突出问题。小学生写作，需要教师给予指导。在课堂观察中我们发现，教师的习作指导与学生的实际需要是“断裂”的，从学生着手准备习作到完成习作，常常出现教师指导乏力的问题。小学习作教学中或多或少地存在三个方面的问题。一是习作教学过程中目标泛化、内容窄化、方法弱化、评改虚化。

二是习作教学过程中教、学、练、评之间脱节。习作教学中，教师实际所教、所评，学生实际所学、所练，与教学目标关联度不高甚至脱离的现象不同程度地存在。

三是习作教学过程随意性大、操作性不强。长期以来，语文教材为阅读教学提供了一定的内容材料和学习程序，为习作教学提供的凭借却相对有限。学生习作是极具个性的思维活动，教学灵活度要求极高。

二、寻求小学习作教学改革的理论支撑我们立足小学习作教学现状，在研究国内外相关教育教学文献的基础上，找到三大理论支撑。

1. 支架理论“支架”为建筑行业的术语，又叫作“脚手架”，是建造房屋时建筑人员为方便施工而搭建的临时性架子。这种“支架”只是给予建筑人员暂时性的辅助作用，在建造房屋最初时逐层搭建，随着房屋建好也将会被逐层拆去。20世纪70年代，美国教育心理学家布鲁纳及其同事在研究母亲如何影响幼儿语言发展的过程中，发现母亲给予幼儿的支持与建筑上使用的支架有极其相似的地方：既是必要的，又是暂时的。根据苏联教育心理学家维果茨基“最近发展区”理论，进一步将母亲对幼儿语言发展的这种支持作用扩展到教学领域，1976年，布鲁纳提出了“支架式教学”的概念。这一教学主张认为，教学要针对学生的“最近发展区”，给学生提供适当的支架，促进学生向前发展。

2. “教—学—评”一致的教学理念20世纪40年代，美国教育家、课程理论家泰勒提出教育评价的概念，认为评价必须建立在清晰的陈述目标的基础上，根据目标来评价教学效果。后来，美国教育心理学家布卢姆等人创建教育目标分类学，提出“清晰地陈述目标”“测验与目标相匹配”等重要论述，试图实现测评与目标的一致。20世纪70年代，布卢姆创立“掌握学习”教学模式，将教学与评价贯穿教学的全过程，极大地提高了教学效率。20世纪80年代以后，“教—学—评”一致性的研究受到进一步关注，使这一教学理念逐步完善并得到推广。

三、小学习作教学实施的体系构建我们以语文课程标准、统编小学语文教材为依据，开展支架理论下“教—学—练—评”一致的小学习作教学研究与实践，构建支架理论下“教—学—练—评”一致的习作教学体系，提出支架理论下“教—学—练—评”一致的习作教学观，搭建支架理论下“教—学—练—评”一致的习作教学四大支架，形成支架理论下“教—学—练—评”一致的习作教学实施方案，打造支架理论下“教—学—练—评”一致的习作教学课堂范式。教、学、练、评相互关联，层层推进，构成一个有机整体。

首先，丰富“教—学—练—评”一致的教学理念，提出支架理论下“教—学—练—评”一致的习作教学观，为习作教学整体改革提供新思路。基于习作教学改革的需要，我们将支架理论与“教—学—练—评”一致的课程思维有机融合，提出支架理论下“教—学—练—评”一致的习作教学观，强调目标支架在习作教学中的统领作用，引导教、学、练、评同向而行，让习作教学教有目标、学有抓手、练有重点、评有方向，有效解决习作教学过程中教、学、练、评之间脱节的问题，整体提升习作教学效率，为习作教学整体改革提供新思路。教有目标。搭建精准的目标支架，帮助教师把握习作教学目标，明确习作教学的重难点。学有抓手。运用与目标支架一致的、适合的内容支架和方法支架，引导学生打开习作思路，明确习作方法，突破习作的重难点，有效达成习作目标。练有重点。运用与目标支架一致的、适合的内容支架和方法支架，引导学生在习作过程中练说练写，多效并举，有效达成习作目标。评有方向。运用与目标支架一致的评改支架，引导学生自评、互评习作，修改完善习作，提升习作质量；引导教师对教学进行诊断与反思，提升习作教学效率。

其次，创造性地运用支架理论，搭建支架理论下“教—学—练—评”一致的习作教学四大支架，为习作教学有效实施提供新支撑。我们将支架理论运用到小学习作教学中，搭建习作教学目标支架，并以目标支架为统领，搭建支架理论下“教—学—练—评”一致的习作教学内容支架、方法支架和评改支架，四大支架“横向有联系，纵向有序列”。目标支架和评改支架，帮助师生明确习作教学的目标以及习作评改的依据，明晰“教什么”“教到什么程度”和“学什么”“学到什么程度”，以及“怎样评”“怎样改”；内容支架和方法支架，帮助师生明确习作“写什么”“怎样写”。搭建的四大支架，可以有效解决习作教学过程中目标泛化、内容窄化、方法弱化、评改虚化等问题，为习作教学有效实施提供支撑。目标支架。对统编教材中的习作进行系统梳理，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学各学段习作要求，系统搭建每一次单元习作的目标支架，呈现全面、有序、必达成、可操作的习作教学目标，让习作教学目标明晰，有的放矢。