在前几年，有一句话非常就流行::“只有不会教的老师，没有学不会的学生。”于是这句话成了教育界的名言，学生的学习成绩和老师直接挂钩，学生的成绩决定了老师的一切，也就是说一个老师在学校业务素质、教学能力都很突出，但是只要他的教学成绩滞后，那他就只能自认倒霉。
俗话说:“一把手展出来不一样齐”说的就是这个道理，学生的智力也是一样，一班学生的智力是有很大的区别的，再者，一个孩子的学习成绩与各方面的因素有关的，比如:家庭因素、孩子自身因素、孩子的行为习惯等，最主要的还是孩子的智力问题，如果一个孩子的智力存在问题，老师再怎么教，肯定是教不出好成绩的，当然，对于家庭不正确的教育还有很大关系的。比如:有些家长，老师对孩子要求稍微严一些，他们就找老师的茬，对于这样的孩子我们也只能敬而远之，防止家长找不必要的麻烦，班上成绩上不去，只能自认倒霉，总好过家长找麻烦。
现在核算教师的教学成绩其实就是全班学生考试成绩的及格率、优秀率、平均成绩等来核算，一个班上有一个智力发育迟缓的孩子，或者遇到难缠的家长，这个老师的平均分数和优秀率肯定受影响，那么如果一个班有几个孩子（这里说的是小学低年级），不写作业、不读书，也不参与课堂互动，这样的学生学习肯定跟不上，他表现出来的情绪是对什么也提不起兴趣，家长也不配合学校的工作。作为老师，每天面对单位繁忙的工作也没时间去引导这些孩子，有些家长为了自己轻松就说:“老师，麻烦你费费心，对我的孩子多教育！”说这些话的家长还是对现在的教师职责不了解，就拿我今天来说吧，我代的是二年级班主任兼语文教学，今天是星期一，我7:15赶到学校，带领早来的一些孩子清洁搞卫生，同时组织没搞卫生的孩子晨读，7:35孩子基本到齐，我和清洁的孩子搞完卫生，进入晨读阶段，7:50下自习。
第一节课是数学课，我到办公室狼吞虎咽吃了点早餐阅作业，第二节课是语文课，上新课，做作业，第三节本来还是我的课，不过我得听课，就和数学老师换了课，她上课，我听课，第四节课，我上课，引导孩子做语文练习册。一早上就这样忙忙碌碌的完了。
下午的自习课是数学老师跟班，我赶紧阅了会作业，下午第五节课是语文，我辅导孩子往生字本上写早晨第一节学的生字，而数学老师听课，第六节课我又进入改作业模式，因为最后一节课还是我的班会课，我在改作业的同时还得准备班会课的会议议程。
这就是我一天的工作，哪有时间教育那些比较特殊的孩子。
有人可能要问，你每天的课都是这样吗？说实在的，我星期一课确实有点多，副课也比较少，但是，作为二年级的语文老师，我的课每天不下于三节，而其他时间不是改作业就是听课、开教研会、听报告、网络培训、就政治学习笔记、教案还得拿回家去完成，你说我们哪有时间单独引导教育一个智力发育迟缓的学生，就是我本人愿意，其他老师也不愿意呀，因为上什么课就有什么作业，孩子也挺忙的啊！
奔着教育要有爱心、耐心的原则，教师也不能强迫这些学生，于是差别出来了，有些班的学生像这些反应迟缓的学生少或者没有，及格率、优秀率就高，有些班有这么一两个或者三五个，那这个老师就压在了泰山底下了。成绩很难出人头地。
我就是这么一个倒霉的老师，上学期代的那一班，全级九个班分班后，有7个班后两名都分到我们班了，我捋了捋大概有十五名这样的孩子，今天记下了，睡一觉明天又忘了，背一篇课文对这些孩子来说难于上青天，写一篇作文，犹如挤牙膏，非常困难，他们整天困在各科作业中不得自拔，究其原因，一部分家里无人管，自控能力差，学习习惯不好，一部分智力发育迟缓，起初的鼓励还能见效，奖品还能管用，到后来鼓励奖品也不凑效，批评也不见得他们改变，因为我觉得这些孩子在某些时候已经很努力了，因为随着班级越高，孩子学的科目越多，作业也越多，孩子们整天都困在各科作业中，单纯的学一门已经不可能了。
我也只能听之任之了。
我想着各种办法企图提高班上的成绩，这15个孩子也努力了，但是一个孩子怎么努力就是记不住，忘性大于记性，14个孩子虽然能考及格，但是优秀率却低于其他班，让我很是无奈！我曾经一度怀疑我的能力，我真的是那个不会教的老师吗？
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