今天上课是先背上节试卷上的题目，我安排完走下去在班里转，全班同学都开始了背诵，但有一个学生试卷找不到了。
我走到他桌子旁边时，就看见他不停的在书桌兜里来回翻，当时我心中很生气，我第一时间就想批评他，上节刚发的试卷 ，你就找不到了，你咋那么不上心呢？（这就是我的惯用模式，遇到问题第一时间就是指责）
毕竟经过了这么多年的学习，我虽然生气，但我能觉察到自己的情绪，我也能够控制自己的情绪。如果我把他怼一顿，那这一节课他学习的心情都没有了，所以我能够忍住自己不批评他。但我心里在嘀咕，怎么那么死心眼儿呀，我想提醒他：找不到，不会和同桌合看吗？（我看到了自己的心急，我怕他背不完）
今天我进步非常大的地方是：我不但没有批评，连提醒也没有，而是忽然间想到了这个学生现在的心情是什么样子的？
我就在他桌子边站着，他找不到试卷，肯定着急；我又看到了他没试卷，他还会害怕老师批评。当我猜测完他的心情时，我一句话也没说，默默的走了，继续转班。
当我又转一圈走到他旁边时，他正在与同桌一起背同桌的试卷，所以不用我提醒，当我不批评他时，当他不抗拒时，他自己就知道该做什么了（学生也好，孩子也好，都知道自己该做什么，但为什么不做，一部分情况是来自于家长或老师的对抗 ）。
这是我又想到好像还有余卷，于是我到旁边的小办公室里找了一张余卷，默默的递给他，并温和地告诉他：别再放丢了。这一刻，我看到孩子脸上有一丝不易觉察的笑容。
今天这件事的处理，我觉得自己有几个进步之处：
1.觉察自己的情绪。
我生气了，我知道，但我没有发脾气，在学生面前要学会管理情绪，做一个情绪稳定的老师，而不是肆意发泄情绪的老师。
2.学会闭嘴。
我着急，我想提醒他，但我忍住了、闭嘴了，因为谁的事情要让谁操心，老师不能表现的比学生还着急（家长对待孩子也一样，在孩子学习的事情上，你越操心他越不操心，你操心的太多了，他就觉得是你的事）。
另外每个人都是解决自己问题的专家（要相信，要放手），当他试卷找不到时，他自己也一定在想办法。
3.学会同理孩子。
以前遇到类似的现象，第一时间就是批评孩子的错误，今天发自内心的去感受一下他的心情，他也不愿意弄丢啊，谁也不想把故意自己的事情搞砸，当理解了孩子之后就没有那么大的火了，用道德经的说法就是知常容（当你懂得了规律，就能包容了）。
4.保护了孩子的自尊心。
我站在他旁边看着，他也知道我知道他的试卷丢了，但我没有公开批评他，这件事就变成天知、地知、你知、我知，在全班同学面前保护了他的面子（青春期的孩子最在意自己在同伴面前的面子），而且在运用失衡技术。
5.把问题变成升级关系的契机。
学生的试卷丢了，我不但没有公开批评他，反而默默的给了他一张余卷，我相信孩子心里多少会触动的，这是在收孩子的心，在建立良好的师生关系。
因为教育孩子不是一天两天的事，至少要教一年，所以师生关系很重要，有关系了，一切都没关系没关系了，一切都有关系。
最后，这件事给我的感想：学生出现问题的时候，不是只有批评一种方法。当我们用心去面对孩子问题时，我们可以把每一个问题的发生都变成拉近与孩子关系的契机。
温馨提醒：学习要举一反三，本文同样适用于我们与孩子、与爱人、与其他人相处。事的背后是人，人的背后是关系，所以要学会经营人际关系（就是经营人的好感觉）。
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