今天学习的《儿童行为的塑造和矫正》一书的1—20页。在这部分内容中，有以下一点印象很深，值得记录。
[if !supportLists]1、[endif]关于行为改变的，学习篇
行为的改变除了成熟和有机体的暂时状态之外，其他所有的行为改变可以说是来自于学习。学习是行为潜力较具有持久性的改变，此种改变系由于增强练习而获得的结果，即经由而产生较持久性行为改变的历程。凡是经由生理上的成熟而导致行为的改变就不可称为学习。由于药物或疲劳而导致的行为暂时改变，也不可称为学习。唯有透过练习，使个体行为产生持久性改变的历程才称之为学习。
[if !supportLists]2、[endif]关于行为塑造
简单的行为，使用增强方法来建立可以理解。我们先把复杂行为先予以细目化，采用增强原理，从最简单的细目行为开始建立，然后循序渐进，予以塑造成型，以达成新行为的建立。
[if !supportLists]3、[endif]关于偏差行为
所谓偏差行为分为以下三个大类，即不足性行为，行为表现太少，沉默寡言；过多性行为，行为表现过多；不适宜行为，表现为不符合时间地点以身份的行为。
在学生各种行为表现中，出现某种偏差行为，极其自然，这类行为若只是偶尔出现一次，不再复现，不足为奇，不必刻意注意。假若连续出现或一再出现，则表示已经非关注不可了。
不良行为如脾气暴躁、反抗权威、过度恐惧、独自游戏、不做功课、破坏公物、满嘴秽言等，是个体在教室、社会或者其他情景学习而来的。可以通过增强原理的应用来加以改善。
[if !supportLists]4、[endif]揖驴的故事
从徐文长揖驴的故事得到的结论，鞠躬和鞭打是两个不同的刺激，前者引起的是喜爱反应，后者引起的是恐惧暴跳。这两个刺激同时出现，产生了取代作用，鞠躬代替了鞭打，引起行为改变，从喜欢变为恐惧暴跳。所谓刺激反应联结就是这个意思。而这个刺激代替性的学习过程就被称为古典制约学习，又叫反应性制约学习。
[if !supportLists]5、[endif]华生的恐惧制约实验
一个幼童觉察母亲面带怒容时，往往会乖巧很多，这是由于母亲每当责罚他的时候总是满面怒容，怒容成为责罚的信号，所以孩子就会学会看脸色行事。
[if !supportLists]6、[endif]琼斯的反制约实验
反制约实验与前边讲到的制约实验相反，是通过一定的鼓励性刺激，使实验对象从不喜欢一种小动物变成喜欢。利用此种原理来从事行为的改变或治疗。我们称之为反应性制约取向的行为治疗。
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