国庆假期后的开学第一天，紧张而忙碌的一天，在上课、听课中落幕。一下午，听了四节课，做了一场报告，忙碌而充实。
根据学校的安排，今天新入职的教师要讲入职后的第一节公开课，也是学校了解新教师自身素养的关键课。坐在教室后面，突然就想到了自己刚入职的时候，学校领导听课的一幕幕。时间过得真快，想到自己站在讲台上无所适从、讲课声音小若蚊蝇到现在一步步成长，能够坦然的面对学生、同事、领导的听课，这何尝不是一步步在课堂中摸爬滚打，锻炼出来的能力呢？
前三位老师选择了两位数加两位数和三位数笔算加法这样的计算教学，但是老师们对算理的突破都存在问题，对教材整体结构上的理解存在偏差。数与运算在我们小学里边占相当大的比重。在2022版新课标的要求中，数与运算的教学要进行一致性和结构化的教学，这两节课的难点都在于算力，计算的算理。三节课听下来，我特别想告诉新入职的老师们，教师了解教什么固然重要，但知道什么不需要教同样重要。一节课的教学，我们不能习惯于根据教材的安排平均使用力量。我们要突破重难点，有取舍的教，不能教材里有的全部都教，这样的教既没有考虑教学内容的相互联系，内在结构，也没有意识到应从学生学习的角度去加工处理教材。
教学一节课，首先要知道整个单元的教学目标，整个单元的教学重难点及结构框架，甚至要知道整册书的教学框架，以及小学六年的教学框架，要懂得整个幼小与小初的知识衔接。只有清楚不教什么，教什么才能真正显现出来，清晰起来。在进行教学设计的阶段，教什么是课程设置与内容选择中必须回答的问题；在教学实施阶段，教什么的问题转化为什么需要教，什么不需要教，是教师对教材内容进行加工转化，从而确定教学内容时必须考虑的问题。因此，在教学中需要教的与不需要教的是相辅相成的。
学生对知识的学习需要我们教师的引导，更需要教师对知识进行梳理，把知识进行转化。只有教师把握了教学的重难点，决定什么需要教，什么不需要教，才能更好的帮助和促进学生的发展，而不是把教材上的内容传输出去。教师要帮助学生建构起自己的知识结构，有条理的进行学习，将学科的知识结构转化为学生的认知结构。如吴正宪老师所倡导的，要建好承重墙，打通隔断墙。
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