犹记去年，我上《爬山虎的脚》一课时，种种不成熟的表现。如今从上此课，却仍然深感课堂操作之艰难。
因为新接班的缘故，本班学生与之前所带班级的学生有很大的区别。鉴于本班学生反应能力比较慢，对语言的赏析能力较弱的特点，我把重点放在对课文的理解和激发学生的学习兴趣，从而掌握一定的观察方法与写作方法上。在课中，学生表现出来的学习兴趣是浓厚的，在我出示了几个关于攀爬植物的谜语后，学生对爬山虎“有脚”这个问题怀着好奇。对研读课文有了兴趣，对爬山虎的脚的特点有了很到位的理解。虽然，在概括从哪些方面介绍爬山虎的脚时，需要教师的从中引导，但由于学生比较深入文本，还是比较容易把握。在教授爬山虎时怎样一脚一脚往上爬一段中，用画一画，演一演的多样方法，学生兴趣盎然，虽然一开始的表演与复述并不到位，但在课堂中，我吸取了以往的教训，把时间还给了大部分的学生，使学生都有机会体会，也从此为品味语言“触”，“巴”等词语先打下铺垫，虽然引导得很费力，但领会作者用词的准确性还是达到了。可是，在对于叶子的描写一段，学生对叶子的描写的美感的品赏还欠缺，对“漾起“的赏析没有到位，可见学生对语言的敏感度还需要进一步训练和加强。在课堂中，我觉得举步维艰，每一步花费得时间相比起以往得班级来所多得多，进度慢得多了。
由于把课文的目标定为理解课文内容，激发学习兴趣，我在教完课文后，设计了这样的一个小练笔，来渗透学生对协作方法的理解和发挥：我是一株爬山虎。这个作业让我有了一个很意外的收获。学生在理解课文后，把知识和描写融合在自己的文章中，以第一人称写出来后，他们的文章有了一股孩子的灵气。在班级里，即使是程度不好的孩子，理解课文还是比较透彻的，至少能够转换人称进行改写，大部分的孩子融合课文的知识与描写，有了自己独创性的文笔，从而出现了充满个性的数十株“爬山虎”：善良的，为人类做贡献的，自大后知错能改的，自强不息的，悠闲自得的，美丽的，稀里糊涂的……读着这样的文章，恍如看见了一颗颗的童心，看到了他们的充满了孩子特有的灵性！我深深地被震撼了！原来，课堂 教学中，还有一种在课后看到的力量，在课后看到的灵性的飞扬！
我不再怨恨孩子们在课堂中的种种不如意与种种的不到位，我相信，在课堂中，只要我们真的在用心灵去进行耕耘，去叩击另一个心灵，那将会迸射出绚丽的火花！即使，那是迟来的！
2006年南山
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