何捷老师 何捷老师的课几乎每次都离不了情景表演，情景表演不仅锻炼了孩子的口语表达能力而且步步深入地加深了学生对内容的理解。在真切的体验中，加深了印象。何老师这次授课不同的地方除了绘本的引入外，就是口语交际的目的在于发现问题，也就是“扫雷”课堂结束了，但是口语交际才刚进入解决问题的开始，因为理论上的口语交际和现实中的口语交际是有所不同的，现实中的口语交际大部分是残缺语，因为大部分沟通都可以通过肢体语言去实现，而这些恰恰是口语交际教学课堂上的雷区，所以口语交际教学课堂上还需要注意“雷区”的回避。 孙庆博老师 听了孙老师两次课，他给我留下印象最深的地方就是，他特别注重书写的规范，尤其是课题的书写，每次都是拿捏出最好的姿势，一笔一画，工工整整为学生做示范。这次孙老师的课堂，主要为我们展示了如何教低年级阶段的学生写字和读书，他不但让学生真实演练书写，让他们自己发现书写中出现的问题，还传授了孩子们书写的口诀，把书写教得细致入微，一丝不苟。 孙老师讲故事的功底也特别深厚，他的范读极具感染力，有趣的故事情节逗得孩子们忍不住哈哈大笑，但是孙老师并不是直接把讲故事技巧讲给孩子们，而是让孩子们自己找出他哪里读的好，最后把孩子们的智慧进行梳理和总结。概括来说就是讲故事表情要丰富，要读出夸张的语气，读出每个角色的感情，读谁像谁。而且孙老师还让学生自己体会关键字词蕴含的感情，并让学生把强调的字音拉得又高又长，看谁读得最到位。孙老师还有个绝招，就是让孩子们把故事演出来，让“拌嘴”这个词在孩子眼前情景再现，这比一万句的解释都更形象更具体。 韩兴娥老师 韩老师认为语感差才是语文差生存在的根本原因，只要建立了语感，整个班级将不会存在一个差生，而课堂上朗朗的读书声才是孩子建立语感最立竿见影的方式，所以语文课堂本来的样子应该是给予孩子充足的时间，反复的读，有节奏感的读，变换各种方式的读，不要因为过多的讲解而扼杀了孩子们读书的兴趣，更不要要求每个孩子统一达到同样的目标，而是要设立不同的星级目标，顺应孩子的能力达到不同的星级目标，其中最差的学生达到一星目标就可以了，不用强求，因为语感本身就是孩子提升能力的最佳良药，随着孩子一星目标的稳固，天长日久，他的能力自然而然会跃上新的台阶。 韩老师针对不同的年级，还给我们提供了不同的教学材料和教学方式，比如，一年级要求学生看图读唱字母表，跟着录音反复指读姓名拼音和三字童谣，不要求单独认字。二年级可能会要求学生达到二星级目标我会认以及我会运用，而这个运用也只是老师给出比喻意，学生连蒙带猜，猜错了也没关系。到了中段三四年级，教学内容自然升级，比如成语接龙，韵读成语，成语笑话，歇后语儿歌，谚语儿歌，多音字儿歌，叠音字儿歌。而高段难度继续加大，比如识写一条龙，标点符号历险记，读论语学成语。总之，年级不一，基础不一，达标目标不一。 窦桂梅老师 窦桂梅老师是所有名师中给我留下印象最深的老师，无论是她的课堂魅力还是个人魅力都让我目不暇接，心驰神往，之后久久回味其中，不能自拔。她对万千学生和老师的那种终极的关怀和热情，就像万丈金光将我的内心牢牢笼罩，我竟然忘记了佩服，只剩感动，还有莫名的亲切。不得不说，窦老师已经成了一种境界的化身，这种境界的化身，唯有窦老师，也只能是窦老师。 她的课堂大气磅礴、自由挥洒、内涵异常丰富，具有极大的感染力与震撼力！她的追求我切实感受到了，感受到了她为学生打下了一个“精神的底子”，感受到了她给学生的终极关怀，感受到了她的课堂唤起了人的一种想象、一种探索的热情、一种浪漫主义精神。不得不说，窦桂梅老师已经成为了浪漫情怀的化身，她的热情，她的奔放，就如淘淘的江水滚滚东去。 窦老师的个人魅力是无形的，难以言说的，但她还是给了我们老师课堂上具体可行的可以借鉴的方法，那就是工具撬动。用工具撬动词语，撬动思维，撬动情感……她还特别注重单元闭合统编教材规定，努力想办法把单元练习严格整合到课堂上；她更是给我们怎样激励学生做了最好的示范，她懂得根据具体情况灵活掌握如何评价学生，哪里需要雪中送炭，哪里需要旁征博引，哪里需要推波助澜，哪里需要锦上添花，像放风筝的人一样，根据学生放飞的方向游刃有余的操控手中的线，让学生飞得更高更远！她诚恳地告诫我们老师，这些年来，她自己也在向着最先进的方向不断做出调整，不断努力着，改变着。比如，在课堂上，她努力尝试着把自己从演员转化为导演，努力追求尝试着如何更好的把孩子推到舞台中央去…… 听完她简短有力而句句入目，字字入心的报告，我心想:连窦老师这样的的成就，这样的年纪都在不断地努力，不断地前进，我们又有何种理由懈怠呢？路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！ 虞大明老师 虞大明老师是很受孩子们欢迎的一位老师，他几乎每次作报告都喜欢向我们讲述他小时候的事情，可见，童年在他心中刻下了深刻的烙印，相伴一生。难能可贵的是，他能把童年经历对他精神上的影响凝结成精华，变成最纯净，最美好，最充满激励性的光芒，辐射给他眼前的每一个可爱的孩子身上。他热爱孩子，对孩子情有独钟，他觉得自己只是个“大儿童”，跟孩子一起在“快乐教育”的修炼中跬步前行，乐不知返。 这次的实践课堂又一次让我看到了他是如何实现“快乐教育的”，这次他给我们示范的是略读课文中的说明文《太空中的“清洁工”》。正如他在报告中所言，他在课堂上更关注童心童趣，他把丰富多彩的生活注入了课堂，通过闯关、小组合作、模拟表演、播放视频等环节，很好的契合了童真童趣，孩子们在课堂上玩的不亦乐乎，却不知不觉地体验了很多知识。虞大明老师在报告中告诉我们，略读课文不应过多的讲解字词，而要把重心放在更多更广的课外补充阅读上，就像蜜蜂采蜜，采的花粉多了，酿出来的蜜自然香甜。而对于说明文的说明方法，他也不提倡老师们面面俱到，而应有所侧重，并且要侧重学习和运用打比方这种偏难一些的说明方法，有时甚至一篇文章只使用这一种说明方法，只要能够实现很好的表达效果，就是最好的说明文。 陈琴老师 陈琴老师在素读上可谓是无法逾越的经典，她那底气十足、浑厚绵长的朗诵像一支清新优雅的乐曲久久萦绕耳间，不得不说经典确实有穿越灵魂的效应，让每个接触她的人，心灵接受洗礼，精神得到熏陶，正如她在《经典即人生》该书的的副标题所示“文字是修正灵魂的良药”。 陈琴老师儒雅的气质体现在她的举手投足之间，谈吐如兰而又优雅如书，陈琴老师在课堂之初先以“授人以鱼，不如授人以渔”千古名句启发学生智慧，紧接着信手拈来将一个普通的词“不如”换成“未若”，顿觉耳目一新，茅塞顿开，像射入孩子心房的一道光，启开了孩子们闭塞的心灵的大门，向经典的路上逐渐迈进……聪明的孩子瞬间领悟到陈琴老师是想教给他们读书的方法，于是，我们从来没有听过的平仄音读诗诀窍萦绕耳边:平声读长仄声短，声调准确音饱满，入声急促急收藏，韵字拖音音绵长。这堂课陈琴老师用平仄声调代领孩子们朗诵了《送元二使安西》、《游子吟》、《诗经.小雅·蓼莪》，尤其是在《诗经.小雅·蓼莪》中，让孩子们明白了蓼莪乃萱草，代表母亲；领会了诗经里蕴含的深沉绵长的情感，体验了经典的无穷魅力…… 王文丽老师 王文丽老师的声音深沉、安静、绵远、悠长，极具情感，总是能够碰触人们心里的那一抹柔软，产生共鸣。但是这次她出乎意料地为我们带来了一堂习作课，我不禁好奇万分。令人佩服的是，将语文课文的课堂上的唯美丰富、意境悠远的王老师，竟然也能将作文习作课上的如此之“实”。 她不仅亲手批改了全班三十八篇作文，还分门别类挑出了能够围绕一个中心去写的习作、布局结构有创意的习作、书写美观的习作、语句精彩的习作、外貌传神的习作，并分别对这些学生给予了及时的赞美和鼓励，她不但在学生的习作中一一发现了“真问题”，还对症下药一一进行了“真指导”，比如，写老师一定要写外貌吗？外貌描写一定要放在开头吗？外貌描写和人物特点有关系吗？写老师不一定非要写外貌；外貌描写不一定非要放在开头，还可以放在字里行间；外貌描写一定要和人物特点紧密相连。她还用名人的佳作启发孩子们:表达真实情感最可贵！为了帮孩子们打开思路，她又启发孩子们:如果没有要求，那习作题目中“老师”的范围可以很广，并在黑板上罗列了孩子们的各种各样的答案，重新发现和建构了习作的题目，成功地拓宽了孩子们的思路。 王文丽老师不但给予了学生习作上的“真指导”，更给了所有在座老师习作教学上的“真指导”，她不辞辛苦地把自己总结的所有经验分条一一出示在大屏幕上，并一一详细讲解，给在迷途中挣扎的我们指引了明确的方向和切实可行的办法，让我们深刻感受到了王文丽老师这次习作课堂报告的“实”！
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