今天去6班上课，从之前对这个班的了解，我知道这是一个思维活跃的班级。他们在公开课上的精彩分享吸引了很多老师，一再赞叹。但我也听说，在平常课堂上，他们有些自由。自由与思维肯定不是矛盾体，宁一直在找平衡，她的课堂是能够做得很好的。学科老师就不一定了，今天怎么在6班上课，我并没有想得特别清楚，准备见招拆招。
但我在上一周，已经有了铺垫。上周五，我的学生回校看我，正好请他们（高三、初一），哥哥姐姐们去班上讲了在我的课堂上如何学习，为我的光辉形象先做了宣传。哈哈，这是套路。
走上四楼，正好上课铃声响起。四个男生正在弹钢琴，钢琴声音有些大，他们没有听到铃声。但我看到当周围的同学跑向教室时，有一个男同学是看到的，但他继续与他们玩。有两个男生刚走出教室门，听到铃声，望了一下，慢慢地折回了教室。我没有去叫他们，直接走进了教室。
教室内，值日生很好，在台前组织。台下的孩子们有多种样态，多数人能够静息，但有人在拿书，有人在准备去书包里拿水杯，有人在等同学给他让位。有些忙碌，但都在准备着上课。我没有开口，外面的同学终于进来了。在起立声后，我没有请大家坐下，而是请所有人站立。
扫视全班，除了一个孩子站的位置不合适，别的孩子站得挺直的。我的不出声，孩子们有些茫然，都看着我。我调整了一个孩子的位置，请个别人将衣服拉链扣上，又说了上课时我看到的状态，我觉得不满意，但大家现在站得笔直，我很欣赏。
坐下时，请铃声停下前，没有即时回到座位的孩子继续站立。有一个个子最高的孩子悄悄地坐下了，他以为我不知道他，还是分辨不清我的话语呢？我点名请他继续站立，并说明理由。这个孩子我认识，全班的最大个子，他的故事我是听说过的。说教从时间管理与课前准备开始的，希望他们能够达成四年级学生应该有的管理能力。
在这个期间，我观察到有几个孩子眼神飘浮，有的手脚在乱动。直接点了两个，叫不出名字，都用这个这个来说话。然后开始边讲道理边对眼神，看坐姿。这两个都特别不好坚持，很容易松懈，只能鼓励加提醒着做。告诉他们美国实验结果显示，良好的坐姿有助于提升倾听能力；告诉他们上周来的哥哥姐姐们当年是如何认真听讲的；告诉他们最好的倾听，是在老师的眼神看向你的时候，你正好看向老师；告诉他们老师会用眼神提醒他们，鼓励他们。
之后，与大家交流了两个内容，一是综合实践到底是一门什么课，怎么上？二是讨论小组评价标准是什么？6班孩子的思维在回答问题当中充分展现了出来，他们有分享意识，他们有求异思维，他们胆子大，不怕反驳别人，他们可以前一分钟接受批评，后一分钟投入听讲。真是心思单纯的小朋友。
两节课，全班基本都是端正地坐着，我的严肃可能发挥了作用。连在课中，我说他们中间一部分孩子的个子偏小，需要加强营养与锻炼。四年级结束，希望超越廖老师与宁老师。告诉他们当年我的学生，在四年时最爱与廖老师比的，就是身高。而我只与他们比内涵。孩子们想笑，但不敢过于放松。
但由此，可以看出，孩子是可以规矩出来的。今后的课程学习是否能够达到如此的效果，可能还需要努力。每一个班级孩子的特点真是不同，现在教四个班，每个班的见面课就没有完全重复的，唯有的只有教学目标达成度是一样的，但每节课的教育方式与目标又有差别。
当学科老师不易啊！
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