新课程的识字写字教学设计，识字写字教学设计的首要环节即教学目标。
三维整合应是新课程识字写字教学设计目标制定的新思维。
第一，三维整合——制定教学目标的新思维
我们来看看本案例制定的教学目标，第一，通过游园会的形式让学生在轻松愉快的活动中，体验识字写字的快乐。第二，掌握查，问，猜三种基本的识字方法和认，想，写，用并用的识字方法，并运用这些方法巩固山，田，休，暴，照，柄，皱等一些汉字，新认识撅，肘，馨，莘等生字。三，认字写字的过程当中，认识这些汉字的文化内涵，感受汉字的形体美，这样制定目标体现出什么样的新思维呢？
语文课程标准从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度制定的课程目标，上述的教学目标就分别属于这三个维度。运用这些方法巩固山，田，暴，照等一批汉字，新认识撅，肘，馨，莘，属于知识能力目标，掌握查问猜三种基本的认字方法和认想写用并用的识字方法属于过程方法目标，让学生在轻松愉快的活动中体验识字写字的快乐。
突出这些汉字的文化内涵，感受汉字的形体美，属于情感态度价值观的目标，把态度和价值观放在突出的位置，为过去的教学设计所没有的。过程和方法列为教学目标更为过去的教学设计所未见。这样制定目标提现了下面两个新的导向
一汉字的内涵，汉字的形体美，识字的乐趣是识字教学的重要内容也是教学的重要内容，强化目标中情感态度和价值观这个维度，使三个纬度合理整合，有助于全面提高学生的语文素养体现语文课程是工具性和人文性的统一的性质。
二 明确指出要让学生掌握识字，包括认字的具体方法，凸显过程和方法这一维度的目标，意在改变被动接受汉字的倾向。有助于培养学生主动识字的能力。在认字写字的过程当中认识汉字的文化内涵，感受汉字的形体美，就强调培养识字能力和情感态度的主要途径是语文实践，学生是学习主题等新的课程理念。识字写字教学的第二个环节是考虑如何利用教学资源，应当树立新的课程资源观。使各种资源和学校课程融为一体，更好地为识字写字的教学服务。
第二，挖潜开源——利用教学资源的新渠道
一，教材资源的挖掘
进行新课程设计，教材依然是重要的教学资源应充分的挖掘教材这一资源的教学价值。发挥其应有的作用。挖掘识字写字的资源就可以从两个方面着手。（1）挖掘汉字的文化意蕴。汉字是中华文化的象征，在几千年的发展历史过程当中与中华文化血肉难分。可以说它就是中华文化的焦点与灵魂。汉字是中华文化的重要组成部分，看似忠实记录了有史以来汉语的面貌，保存了中华民族灿烂的文化，同时它本身就是中华文化的瑰宝。(2)整合现有的教材资源。在语文课进行识字写字的教学设计里，允许教师对现有的教材资源进行合理的整合。整合的方法是丰富多样的，但依照汉字的规律，将教材中出现的汉字加以重新安排，是一种最基本的最重要的方法。依照汉字的规律，首要的就是要把握住汉字的两个特性，一理据性，现代的汉字由笔画或者偏旁构成，有几笔几画有什么偏旁构成，有其内在的道理或者根据。内部结构的理据性。比如瓜字底下有个点，因为瓜字是象形字，撇捺构成了外围是瓜的瓜藤，点是瓜子的形状演变而来的，所以点是必不可少的。汉字是根据意义赋予一定的字形的。可形与义的联系是内在的必然的。汉字中形声字占80%以上，声符就是具有表音功能，形与音也有一定的必然联系，沐浴的沐字的右边不可写成竖，因为它是以木作声符的。二系统性。汉字总数虽多构字部件却非常有限，相当多的声符和意符具有很强的构字能力。这就形成了汉字内部结构的系统性。首先是以共同的义符为中心构成的系统，系统内部的汉字具体由内在等意义联系。比如木子旁的字就与木头有关，提手旁的字与手有关。其次是以共同的声符为中心所构成的系统，系统内部的汉字具有内在的语音联系，以反为声符的返板饭等韵母都是an，汉字游园会根据造字法整合教材，将形体字山，雨等组成一个板块，休，尘以及根据独体字可能构成的求男加等字组成一个板块。将形声字饭，返，板组成一个板块，去把握汉字的理据性也把握汉字的系统性。遵循汉字自身的规律。在语文课程标准中指出，语文课程还应考虑语言文字的特点，对识字，写字，阅读，写作，口语交际和学生思维发展等方面的影响，遵循汉字的规律整合教材资源，正体现了这个课程的理念。
二，课外资源的引进，识字教学设计的资源利用不能局限于教材，各种录像，课件，挂图，报刊，影视，招牌，广告，网络等等都是可利用的有价值的资源，识字教学不应该仅限于课堂40分钟，人人都是学语文的主人，处处是识字教学的课堂，校园，家庭接到社区是识字教学的场所。
教师应该经常给学生展示课外识字的机会舞台。让学生不断的交流自主识字，坚持这样的引导，不仅让学生增加认识许多汉字，而且在学习兴趣，方法，习惯的培养方面也有了更多的收效。方法游园会的教学片段，绿色的票都买光了，只剩下蓝色的票了。学生认识馨字。这样的设计立足于课堂又不游离于课堂，适当的超越教材，拓展了学生的识字空间，提高了教学的实效。
三，师生资源的生成，我们都知道，师生都是识字，写字教学资源的开发者和利用者。学生是学习的主体，应该学会主动的有创造性的利用一切可用的资源，为识好、写好汉字服务。教师是学生识字的领引导者。因鼓励，引导，帮助学生走出教材，走出课堂和学校充分的利用校外各种资源，在社会的大环境里多识字，识好字。
第三，改弦易辙——实施教学的新策略
体现新理念新要求的教学策略主要有以下的几种。
一，活动设计游戏化。所谓活动设计的游戏化呢，就是尽可能的将教学的过程设计成游戏活动的过程。做法主要有两种，一种是把整个教学过程都设计成游戏形式，识字方法游园会就是这样的。另一种就是把游戏作为重要的环节，下面这个教学片段就属于这两种做法。识字写字课丁丁冬冬学识字。1234223432344234，准备开始吧，露出牙齿，拍拍额头，画画眉毛，点点鼻子擦擦嘴巴，扭扭耳朵，甩甩头发。耸耸肩膀踢踢脚，拍拍肚子，松松胳膊踢踢腿，挺直后背，甩甩脖子，摸摸脸颊。刚才大家们说扭扭耳朵，有什么耳朵呢？大家说的真棒，鼓励一下自己吧！
游戏是充满情趣的活动，是真正的以人为本的活动，游戏需要人全身心的投入，需要游戏者以主人翁的身份来参与，教学活动游戏化能让孩子在生动活泼的教学中尽情娱乐，全身心投入，从中掌握汉字形成识字的能力，培养个性，放松心灵，锻炼智能，获得全面发展。二，汉字呈现人文化。现行的教材主要采用随文识字和集中识字两种类型。传统的识字教学，汉字的呈现机械呆板，枯燥乏味让学生敬而远之。人文化的呈现汉字就是设计时或者借助一定的语言环境，将汉字呈现给学生，或者让汉字以一副有灵性的生命体的面目出现在学生面前，让学生觉得可亲可敬，可以与之结成好友。
三，学习方式探究化。改变单纯的采用接受性学习的做法更多的时间让学生自习的探索和发现，但探索和发现是不可以随心所欲的，漫无边际的，教师要把学生引导到发现汉字的结构布局的特点上来，引导到发现汉字的表音表义的内在规律，也就是汉字的理据性和系统性上来。片段，休，尘这些字由独体字组成，左边是个人，右边是个木。你想到了什么？一个人靠在木头上所以就是休息。识字理据性依据汉字的音，形，义建立起内在的联系对汉字深刻而充分的加工，不仅能大大地强化记忆，甚至可以借此推论出，本来已经忘记了字形或者语音，比如瓜子如果一时忘记了底下是否有点，也可以凭借瓜子是怎样由瓜藤和瓜果演变而来的加工正确的写法。这样的发现探究对于培养学生的形象思维和逻辑思维，培养学生的独立识字能力，以及挖掘汉字的文化魅蕴都有非常重要的意义。
四，能力发展综合化。
能力发展综合化就是发展识字能力与发展语言能力，综合能力结合起来。识字的主要目的是为了发展语言，尤其是书面语言。成功的发展语言必须不失时机，让儿童的语言包括书面语言获得相应的发展。语言的学习是从阅读开始的，同时语言的发展不能离开运用，因此，把汉字与阅读结合起来，把识字与用字结合起来，是识字与语言发展的有效途径。随文识字已经成为识字与发展语言相结合带来便利，集中识字虽然收到类型本身特点，但作为语言文字实施者，我们必须有所作为。
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