谁让幸福缩了水

两天紧张的考试过后，随之转入了批卷环节，今年我批改的是四年级语文。一天下来，除了胳膊疼、脖子疼、腰疼三疼外，我内心一直在思考一个小小的问题。阅卷的大部分工作已接近尾声，看着卷子上各题所得的分数，我总觉得总分数不会太理想。

第二天，我早早吃过饭来到了学校，马上投入到批卷工作中去。近两个小时的忙活，批卷工作进入到最后一个环节——总分。我和同事合作共同完成一打试卷的总分工作。我读分数，同事摁计算器。我着实小心地念着，唯恐漏过任何一个数值。一打九十多份儿的卷子，七十分以上的仅仅有六个，最高分是七十九，五个六十多分的，其余都在十——六十分之间。虽说这不是我教的班，但是我仍有一种说不出的失落感。分数怎么这么低，问题究竟出在哪？在总分时，有几份儿卷面整洁、书写工整的试卷，分数却也在四十多分。我有意把这几份卷子从头至尾看了个遍，其书写和整洁程度没得说，细看他们失分的题，真真实实地错了。要么和答案相差甚远，要么离答案很近，但仍有偏差。看着这样的成绩，我很沮丧。漫长的五个多月的教、学、练，却以这种形式作了评判。于学生来说，没有成功的幸福感，于老师来说，没有成就的幸福感。那么，谁让幸福缩了水？

《高效课堂的101个细节》第二章的第七小节——《优先考虑学生》中有一句话：教学难度过大是诸多教学问题的“万恶之源”。教学难度的大小又是谁决定的呢？文中讲到：教材是由富有高度智慧的专家编写的，学习目标是由拥有丰富知识的教师制定的。教师总免不了站在自己的角度来理解要求学生，依据自己的能力来设计教学目标，老师看起来似乎很简单的内容，学生却可能困难重重，脱离学生实际的教学目标怎能奢望让学生实现它呢？其结果只能是少数优等生能够达到教学要求，大多数学生对学习失去了信心，没有了兴趣，两极分化也由此产生。

针对此种情况，文中倡导老师指定教学目标要优先考虑学生。要考虑学生间的差异，比如：学习能力上的差异、思维习惯上的差异、学习方法上的差异、学习兴趣上的差异等。看到这里，我马上想起教育界里一个享有较高声誉的词——因材施教。且不说因材施教需要老师花费多少时间，多少精力去实施，但看最后的评价手段，有过因材而评的历史吗？考试时，相同的试卷，相同的题量，发给了程度不一的学生，怎么会不出现高低不同的分数？这样的试卷丝毫体现不出平时老师因材施教的痕迹。这似乎是一个怪圈，又回到了一开始老师制定的学习目标上来。统一的评价模式怎么能不促使老师制定一刀切的学习目标？制定一刀切的学习目标绝非老师本意，但为了与评价方法相吻合，老师不得不在理解环节上花大量时间。挤占学生训练和巩固时间，于是直接导致学生当时也理解了，但仅仅停留在理解环节的知识因缺乏更多的训练巩固时间而很快以遗忘了。这是老师最不能接受的现实，因为老师在之前花费了诸多心血却没有得到相应的回报，这是多么心痛的无奈。

语文教学无非是字、词、句的整合。仍以四年级的试题来说，字、词、句都没有超纲，而学生在这方面却十分很多。举个例子来说，“讨厌”、“老实”“若隐若现”这几个词，要求写出其反义词。这几个词并不是生僻冷词，在生活中和课文中屡见不鲜，但全对的微乎其微。再如：按不同要求写句子的题，其中有两题是这样的：“我们有世界上没有的万里长城。”要求改错；另一题是：“古代劳动人民的血汗和智慧凝结成了这万里长城。”要求缩句。这两个题都有一定的代表性，在平常的训练中，老师不可能不讲到，可做对的学生却少之又少。

现在的孩子生活在信息超级发达的社会里，享受着超级泛滥的爱。他们娇气、任性、懒惰、怕吃苦、好享受，所有这些因素集中在一个人身上时，那么学习对他来说就不是一件重要的事儿。她想要的，家长极力满足，她不想学习时，老师束手无策。于是不是个案的现象直接导致了一种普遍现象：不求上进、不思进取，这就有了试卷上另老师心情落寞的数字。

谁让幸福缩了水？是老师自己、学生、还是体制？老师不怕苦，不怕累，在辛苦过后，想要的是操过心、出过力、流过汗的满满的成就感和实实在在的职业幸福感。