对于“拖延”，相信老师和家长都不陌生。面对“龙慢慢”的烦恼，心理老师寻因:家长期望值过高，催促、指责，且包办，既苛求又越权，从而使孩子失去勇气，降低自信，自我否定、逃避，产生认知偏差。
从根子出发，家校联手，建立契约。家长、老师把握好对孩子期望的“度”，对孩子提出恰当的期待和要求，让孩子“跳一跳就能够得到”，改变“习得性无助”的观念，产生“我能行”的想法，从而激发孩子自我发展的内驱力。关注孩子全方位的、每一点进步，并及时加以鼓励。杜绝包办，在生活中锻炼孩子的能力，提高孩子的自我认知、自我肯定。
外在成人所定义、孩子认定的“拖延”，通过强化时间观念来训练。心理老师的“一分钟”专项训练，让孩子体验到成功的滋味；马老师的分段时间作业量法，让学生对自己写作业的速度有了新的认识。我在平时除了对学生进行一分钟注意力训练、一分钟诵读、一分钟写字训练之外，还在试题测试过程中，注意将时间与试题量结合，将习作与时间结合。一个小时的试题量，有的学生二十分钟就能完成。二十分钟就能写出三四百字的习作。他们不但有速度，而且有质量。他们都为自己的劳动成果感到吃惊，当然也为自己的能力感到自豪，从而对学习更加自信。
当然我们班还有“张慢慢”、“王慢慢”、“于慢慢”等孩子，他们“慢”的原因，除了家庭原因、平时的习惯之外，还在于前面的知识未掌握，识字量有限，识记和理解力受限。对于这些孩子，虽然他们有共同慢的原因，但是也需要我们针对不同的孩子采用不同的方式。但不论什么方式，都需标本兼治，方能解决问题。
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