如果仔细梳理一些教育概念，我们会得出这样的结论，教育需要跟上时代潮流。终身教育的实施是以社会、政府作为主体，而终生学习的实施是以个体作为主体。在这样的时代潮流下，我们需要提出共享教育的理念。
那么，何谓共享教育？共享教育的本质是什么？特性是什么？能共享的是什么？面对不请自来的共享教育，当下教育将何以自处？教育人将何以自处？
何为共享教育？
有人对共享经济一词进行释义：共享经济具有弱化拥有权和强化使用权的作用，在共享经济体系下，人们可将所拥有的资源有偿租借给他人，使未被充分利用的资源获得更有效的利用，从而使资源的整体利用效率变得更高。所谓“人人为我，我为人人”。
共享教育的本质
而根据以上所述，我们同样可以对共享教育加以释义：共享教育具有弱化知识拥有权和强调使用权的作用，在共享教育体系下，人们可以根据各自的意愿和需要选择适当的学习手段和方法，在克服囿于知识掌握与技能训练的狭隘性，表现出个人对于知识多样性、异质性发展的无限丰富的可能性，并使教育资源得以最大限度的有效利用与共享。即所谓“随需所获，学以为己”。
共享教育的特性
共享教育不仅仅在于技术的变革而带来的单纯的共享，共享教育也具有弱化拥有权和强化使用权的作用，更在于强调如何满足不同年龄段、不同阶层的学习个体对于学习方式、教学方式的需求，乃至促使教育观念和教育体制的变革。
共享什么？
社会形态与技术的迅猛发展必然引发教育变革，教育在反思中面临重建。华南师范大学副校长胡钦太断言，未来三五年，混合学习、STEAM学习、合作学习、学生从知识的消费者向知识的创造者转变，这4种趋势和走向必将使学校产生深刻变化。
“在办学体制上汇聚优质教育资源，突破校园界限，不限固定学习场所；在教学结构上打破固定课时、跨越学科界限、围绕真实生活、重建课程体系，这些在技术上完全可以实现。在今后的智能学习过程中，定制服务不再是难题，有教无类能够真正实现”。
共享教育的问题
共享单车一夜之间铺遍大中城市，但在三四线城市却接连遭遇挫败。教育的“共享单车”的软肋在哪里？相关行为主体该如何应对？
首先，行政监管不可缺位。如许多在线课程，其师资和课程都来自境外，对其如何进行有效监管就成为行政管理新问题。
其次，资源提供者的自律和自治。一个理性的资源提供方，应自主自动优化课程体系，纯净课程环境，将资源效益最大化。再次，学校要指导师生有选择地谨慎使用共享资源。
最后，家长和学生也要有充分的辨别能力。有些免费资源中所携带的“病毒”和“细菌”不可小视，我们要提防精神麻醉品、庸人哲学、宗教迷信等的偷袭和侵蚀。
共享教育的未来
需要明确的是，共享教育的提出是一种面向现实与未来的理念转化。之所以称为转化而不是转换，是因为转换具有替代的含义，而转化不是替代而是迭代。也就是说，以学习个体的要求不断改进以逐渐逼近不同差异个体的学习需求，这是教育最根本的宗旨。在面对现实与未来的教育理念转化中，基于信息时代的共享经济基础发展起来的极富中国实践内涵的教育观念，就是共享教育。
结语
我们在教育理念上“跟着跑”的时间实在太久了。在今天中国共享经济飞速发展的时代，在共享经济的基础上“接着说”，教育应该努力思考共享教育的可能并创造共享教育的未来。
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