新网师卓越班的课程，今天第二次授课，关于“教学主张”的，我很感兴趣。我认为提炼教学主张是每个人的必修课，是每一个到了一定阶段的老师都需要考虑的话题。
早早等候，送出88个赞，这是首赞，然后专心听课。
主讲专家是余文森老师，他的书读了一点，想要从他的授课中学到更多。
一、提炼教学主张就是寻找照亮自己经验的那个概念
【讲稿】
让概念照亮经验，或者说给自己的经验命名。教学经验即教学的经历、体验，教学经验是教师教学走向成熟和专业的必备前提。世界上有个关于教师专业成长的著名公式：经验+反思=成长，由此可见经验的重要性。
教学名师的经验具有丰富性、独特性、有效性。
我们培养名师，其中重要的一个环节，就是帮助名师们总结概括自己的经验，这是引领名师提炼教学主张的基础和前提，任何教学主张都是扎根在教学经验的基础上。但是如何总结经验？更进一步说经验是被总结出来的吗？我们发现不少所谓的经验总结只是停留在“冷饭热炒”或“萝卜炖萝卜”的层次，好一点的就是整理出几条具有实效性的好做法。刘良华教授说：“真正的经验（有价值的经验）不是被总结出来的，而是被“概念”照亮的。”当然，这个命名必须名副其实。
举例：茶馆式教学、情境化教学
【感悟】
余老师一开始，就指出了当下提炼教学主张的困境。我也如此，充其量有一些经验而已，但这个经验也只是自己很私人化的，是一种感性的。“感性不能自动上升为理性”，需要有一个概念来照亮自己。
在写读书笔记的时候，我也提到：陷入词语标签的困境里。这个词语也是一种概念，很难找到。这个概念是可以让经验成为一种教学思想，教学品牌，教学风格的。
这需要高手点拨，也需要长期经历后的顿悟。
观当下，一些名师的教学主张，很多都是极具智慧的。但也就那么几十个，且基本都在浙派和苏派。当然，也不必追求标新立异，因为大道至简，殊途同归，是可以用吻合的。
二、提炼教学主张就是对自己的教学进行个性化定义
【讲稿】
自己定义自己的教育，给自己树立一面旗帜，或者说给自己打造一只“天眼”。
从认识论的角度讲，提炼教学主张就是对自己的教学进行个性化定义，为自己的教学树起一面旗帜，名师提炼加血主张实质上也就是给自己的学科教学下定义，只不过这个定义不像教科书和词典里的定义那么规范而已。这个定义表明的是名师对教学的一种理解，一种解读，一种观点，一种追求，一种信仰。
有三个特点或意蕴：教师对教育拥有一种自己的理解和认识；这种理解与认识是经得起推敲和论证的；理性确信，真正践行。
名师区别于普通教室不在于具体一节课的效果或某个教学环节的处理上，而在于教学的整体面貌、内涵、气质、格调和水准上。
【感悟】
自己定义自己，那就是对教育教学有较为深刻的认知，这样才有定义的资格。所以，我们需要更多的积累，阅读和思考。要让自己的思考变成一种思想，体现系统化、结构化和深度化。
喜欢他提出的这些阶段：年轻老师“照着说”，骨干老师“接着说”，名优教师“自己说”。名优教师经历“照着说”和“接着说”，最后才能自己说。
三、提炼教学主张是对自己的学科教学进行形而上的思考和研究（从哲学上去思考）
【讲稿】
这种思考和研究是一个艰难的过程和挑战，提炼教学主张不仅仅是为自己的教学“找个概念”“下个定义”，还有围绕概念和定义进行长期的深刻思考和系统的学理研究，从而构建属于自己的教学主张的理论体系。
理论思维对一线教师而言是个巨大的挑战，一线教师囿于自己的实践，他们习惯于经验思维，在经验思维的层面上进行思考和判断。一旦脱离自己的实践和经验，他们往往显得无所适从。
【感悟】
从经验到理论，这是一个很大的跃迁。这是最难的一次提升。从自己定义到提升为理论思维，需要更多理论的关照。最近我迷上哲学的东西，也就是这样的原因吧。
“提炼教学主张”，任重，道远，且其乐无穷。
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