《教育的情调》一书中的教育故事，都以学校教育和家庭教育中的常见现象入手，通过分析这些现象背后的教育学意义，帮助我们深刻理解教育的现象和实践之间的联系，以此引发我们的思考，切实提升教育智慧。范梅南先生提示我们要带着敏感、机智和爱走进孩子的世界，从生活体验出发，对丰富多样的教育情境、意义保持敏锐的触觉，从而把握和形成教育智慧，更好地与孩子相处。
教育之智
要看到
读完《教育的情调》，对于每个孩子都需要被“看到”、表扬和肯定的重要性这两个章节留给我的印象最深。文中的麦克和马克的老师对孩子的关注不同，孩子们那一天的心理感受肯定也不同。能被老师关注到，哪怕一个害羞的眼神儿，一种情绪的流露，或者是开心与否的表达，都是幸运的孩子。能被老师用教育学的眼光关注，更是幸运中的幸运。这和我一贯认同的“以爱育爱”和“赏识性教育”的理念不谋而合。
教育之生命
对于教学的情调，范梅南先生这样认为：“每一堂课都是有生命的。学生不是容器，而是一个个鲜活的生命体。” 当前发生的一切就是最好的教科书，作为老师，我们要及时把握教育契机，指导学生坚定信心抗击疫情，从热爱生活的社会课堂里学习关乎教育而又超越教育的人生大课。 教师应该营造和谐，愉快，宽松的课堂氛围。老师要带着愉快的心情，面带微笑走进课堂，老师的心情会影响到每个学生，让他们以轻松的心情融入到课堂学习中。如果老师每堂课总是板着一张脸，一脸严肃，学生一定会感到紧张和压抑，很难与老师有很好的配合，教学效果也不好。如果老师的讲课风格诙谐幽默，那么学生就可以在轻松愉快的氛围下学习，师生互动更好，学习的效果会更佳。
教育之机智
教师应该努力成为一名机智的教师。在课堂生活中会有很多偶发事件，突发事件，面对这样的事件，机智的老师似乎即刻就能做出在那一刻对孩子较恰当的行为，这就是我们所说的教育机智。
我们可以通过对关于教育体验的小故事的阅读和反思来生成教育机智。阅读关于教育体验的小故事之后，再遇到类似的情况时，我们会产生一种敏感性，会去思考孩子当时有一种什么样的体验，怎样做对孩子更好。同时教师应该学会自我反思。通过不断的反思，我们会逐渐形成一种反思力，这种反思力能提高我们对教育情境的敏感性，促使我们在面对具体教育情景时做出机智的行为。
用心反思
一是以爱育爱，做有温度的教育。范梅南认为教育情调的核心在爱，这与陶行知主张的“爱满天下”、顾明远提出的“没有爱就没有教育”等观点是一致的。在教育过程中，我们老师要有“仁爱”之心，把孩子视为个性鲜明、充满生气的独立的生命体时，才能做到把爱献给每个孩子。心中有爱，眼里有光，才能看到诗和远方，教育也就有了美好的情调。
二是贴近学生，关注学生成长。教育之爱不是老师的一厢情愿的，它必须能满足儿童生命成长的需要。师者之爱，与世间其他情感不同，它非功利性地指向学生的成长和发展。如范梅南所说：“教育学就是一种迷恋他人成长的学问。”在教育的过程中，我们要通过“看”、“听”，以及对具体情境的“关注”，让孩子随时感受到老师的“在”，也让孩子感受到老师的“看见”，进而感知到老师的“爱”，这样孩子们才能在尊重、包容和关爱之中幸福地成长。 以爱育爱，奔走在成长的路上。
马鸭之死
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