这两天的培训课程安排的紧锣密鼓，来自各个地市的英语学科专家和带头人进行了各种经验分享，包括名著教学，读后续写和高考备考等各个方面。虽然每位发言者的分享时间仅为半小时，但各位报告者都经过了精心的准备，呈现出一场场视觉和精神盛宴。犀利的语言，独特的视角，不断地冲击着参会者的思想，给人思想的触动和灵感的启发。
英文名著阅读活动在几个地市搞得如火如荼，并且收到了很好的效果，学生分数有明显提高！
话题式一轮复习，团队合作学案制作，词汇在翻译，写作，语法填空中的应用，群文阅读，名著阅读圈分工，篇章结构知识在任务型阅读中的使用，以及从命题的高度解析试题，和命题专家进行对话，站在更高的层面应对试题。
无论怎么开展活动，最主要的是进行团队的分工与合作，整个团队齐心协力，进行短期或长期的规划和合作。怎么把一个团队的力量调动起来，共同致力于同一个目标，是做好工作的重中之重。要做好学科引领，必须团结所有可以团结的力量，齐心协力，劲往一处使，心往一处想，才能把事情做到极致！克服阻力，把消极的情绪力量转化为积极的情绪力量，才能脱颖而出，在各种竞争中立于不败之地。上行下效，打造精品课件，制作精品学案，实现高效课堂。
下一步工作思路调整
一，继续淡化语法和词汇教学，只讲最核心的知识和最关键信息，注重讲解学科的基本知识结构和框架脉络。词汇和语法知识的讲解要做到收放自如，张弛有度，放的出去，也要及时收的回来，不要大面积展开。
二，阅读过程中要有意识的培养学生的篇章意识，引导学生去分析文章的篇章结构和句群之间的逻辑关系，培养学生的逆向阅读能力和阅读的全局观，教师应避免逐句翻译，不应拘泥于细枝末节，而应从全局上把握篇章的整体架构，教会学生分析句群之间，段落之间的逻辑关系，找出topic sentence和支持性信息。通过系统性训练让学生逐步掌握篇章分析技能，从而提升篇章意识和分析能力，从而在任务型阅读理解中表现突出。
三，高考倒逼阅读，名著阅读和读后续写相结合，读写联动共促能力提升。把鲜活的知识融入课堂，时文阅读贴近生活，报刊阅读引入课堂，名著阅读浸润心田。碎片化阅读只能让学生收零散的知识，难以形成知识体系和完整的知识框架，而整本书名著阅读能帮助学生在运用知识中把知识形成体系，把零散的单词，短语等纳入到知识框架之中，从而做到融会贯通，活学活用。阅读，尤其是名著阅读，是把英语当成一中获取信息的工具，而英语水平的提高则成了阅读名著的衍生产品，去功利性阅读，一方面能感受文学之美，体味语言之妙，一方面能让学生和作者进行精神的对话，和作者进行共情和互动，从而提升文学素养和思维品质，培养学生跨文化交流的意识。
四，高考命题尝试。根据高考双向细目表，寻找适合高考试题的各种材料，进行删减，合并，替换，改写，移动，缩减等一系列操作，使之符合高考要求的词数，找出关键信息，进行科学命题，反复推敲，最终成型。
五，读后续写课应首先引导学生读懂，读透原文，分析好故事的各个要素，情节
六，由浅层次搜寻信息式阅读走向深度阅读和批判式阅读，以问题引领，引发学生思考，设置开放性问题，唤醒学生储存的知识，激发学生的表达欲望，引导学生输出知识，完成项目，组织各种各样的课堂活动，进行问题引领式英语阅读教学。分工合作，设置阅读导学案，做好课堂活动设计，让学生进行有目的阅读，
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