这几天，阿城中篇小说《孩子王》，一直在我脑海中沉浮。
这个故事主要讲上世纪六十年代，上过高一的知青老杆儿被指定为云南边远学校的初三教师，他试图让他教的孩子们获得汉语的一些初步概念，而不是通过官方课本和报刊口号的“木头语”。他的方法使他的上级不悦，于是他被辞退了。
让人匪夷所思的是，上了八年学——五年小学，三年初中的孩子，认不了太多的汉字，不会写最简单的文章。
这篇小说批判的意味非常明显，学生没有课本，老师没有教学指导，所有课文教学都是划分段落概括中心思想，写文章全部抄社论。学生学得怎样，都不用考虑。从教育教学的角度来读这篇小说，这是典型的教条主义，愚蠢而可笑。
我欣赏小说中的老杆儿，他不懂教学，却知道教学应该以生为本。虽然学生最终还是农民，但他们既然上过学，就要学到一些什么。他们至少要认得字，至少能用文字表达自己的意思，让学习内容有真正的实用价值。
我又不禁想起，我们今天的教育教学。
如果那个时代最大的问题是“缺”，缺基本的教材，缺科学的方法，缺正确的评价，缺完善的体制。
那么，我们今天的教育教学最大的问题是“过”。过高的要求，过杂的方法，过多的评价，过难的考试……
唉，过犹不及。
今天是周一，黑色星期一。
耐着性子，压着火气，批完了学生胡乱做的作业。
我真的欲哭无泪。
学生究竟在干什么呢？讲过不下二十遍的简单的题目，还是错得离谱？
今天走进教室，我没有声色俱厉的批评，没有苦口婆心的说教。我想到了《孩子王》，想到了老杆儿。我决定平心气和地听听学生的真实想法。
我说，我们一起想想平时上语文课的情形，特别关注自己的听课状态，有以下感受之一的同学告诉我。
一，老师讲了什么，我完全没有听。二，老师讲的内容我听了，不过没走心，转瞬便忘记了。三，老师讲的，我觉得认真听了，但是听不明白讲了什么。
这些是我能想到的不会做题的所有原因。
我说完，站起来了九位学生。杵在教室的各个角落。教室里安静极了。我的心，五味杂陈。
我根本没想到班内仅有39位学生，其中竟然有9位，也许还不止九位，他们每天的课堂收获竟是零！
突然觉得特别悲哀，为这九位学生，为其他三十位学生，也为我。
我让这九位学生坐在一起，首先完成今天早晨默写的订正，然后准备第二天默写的内容。怎么着，也多少有点收获吧。
下课后，我与他们一一交流，询问他们到底属于我说的三种类型中的哪一种。
有的说，坐在教室里，大脑里一片空白，没有办法集中注意力来听课。不仅是语文，其他课也是这样。我的心特别沉重：是他们太疲惫的原因，还是老师讲课太乏味的原因？
有的说，老师讲的，很多听不懂。尽管反复出现这样的题目，但从来没有听懂过。连小学中年级就训练的赏析题，从来没会过。
有的说，听过，吹过，就没有了。
我很窒息。
之后，我一直在琢磨，根源到底在哪里？
还是学习习惯的问题。这些孩子从小就没学会如何听课，走神，发呆，已成了习惯。作业乱做，抄袭，也已成了习惯。然后恶性循环，再然后就破罐子破摔，只能这样了。
此时，面对这样的现状，我能做什么？
和老杆儿一样，至少得让每一个孩子学到点什么吧？比如我们班那个连字都认不多的孩子，是不是可以给他一本带拼音带图画的读物，让他读读猜猜，总比他坐在教室里整天整天发呆强吧！
唉……
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