提升学生初次学习教材的效率
在孩子的学习过程中，人们常常认为是孩子的先天条件、家庭环境等原因，限定了孩子们在学习上的差异，仔细探究，这些并不是孩子学习差的主要原因。乌克兰教育家苏霍姆林斯基指出：初次学习新教材效果不佳，是学生在学习上落后、考试不及格的重要原因。
初次学习新教材意味着孩子们将要接受全新的知识，在学习具体某项知识之前，孩子们的基础大概是一致的。那么为什么在课后却表现出不同的学习效果呢？原因就在于课堂，可能很少有人将孩子学习差的原因归咎到课堂，但的确课堂效果是导致孩子们学习效果不佳的最主要原因。课堂是学生脑力劳动的主要阵地，但并不是所有孩子都能在课堂上进行脑力劳动。一部分学生由于思考和领悟的速度都比较慢，如果老师不多给他们一些时间的话，他们将在课堂上没有独立脑力劳动的时间。由于班级授课制的限制，教师教学多半会采取衡量以大部分学生为水准的教学态度，个别领悟能力较差的孩子则几乎不是老师关注的对象。因此，孩子一旦在课堂上听不懂，他将在课后需要付出更多的努力，来弥补课堂学习的不足，加上一些孩子不良的学习习惯和家庭教育环境，久而久之就坠入到差生的行列了。
事实上，老师们要做的就是初次进行新教材学习的时候，要做到能够发现每一个学生所开展的脑力劳动分别能够取得什么效果，发现那些学习困难的学生的表现和学习效果如何，从而考虑给这类型的孩子更多的时间，让他们从根本上理解教材，而不是以少数服从多数的态度忽略小部分学习困难的学生个体。
曾经在教学中，我也曾为了提升一小部分学生的学习能力而苦恼，他们在学习上表现出令人摸不着头脑的矛盾：在上课的时候，几乎所有的孩子都能够流利地回答出老师提出的问题，但在课后却无法独立完成学习任务，在检测的时候，表现出的成绩更差。思前想后，我决定剖析孩子们在课堂上的表现，教师给出一个问题，倘若让全班同学来回答，答案一定是准确无误的，但是将问题抛给学生个体时，他们才会表现出自己真实的学习水平。问题就出在这里，于是我开始调整自己的教学策略，对于相对简单的问题，抛给大众学生，让孩子们对教材有一个整体的感知，大多数问题采取的是个体提问，甚至对于个别领悟能力较差的孩子进行多次、多种方式提问，直至他完全掌握了教材知识。这样，学生就会被慢慢带入到课堂中的脑力劳动中。经过长时间的训练，我慢慢地发现学生们的学习效果提升了，即使他们在课后有一些不良的学习习惯，但这些对于他们学习成绩的影响似乎较小，因为他们在课堂上已经掌握了绝大部分新知识。由于学生在课堂上能够有效掌握教材知识，所以课后不需要再布置更多的重复性作业，留出更多时间让学生自主学习或者进行自主阅读，孩子们学习的兴致反而得到了提高。
在课堂中，我们也不难发现，有的孩子常常在课本上记录了满满的随堂笔记，但是他的学习成绩却没有得到显著的提升。针对这一点，苏霍姆林斯基指出：学习差一些的学生开展脑力劳动取得的效果怎么样，首先是由他在初次学习新教材的情况所决定的——能否在课堂上正常地、有系统地展开工作；千万不能让他总是听其他学生流利地回答每一个问题，而他只是负责将老师在黑板上写的东西完全照抄下来。这是一种低效甚至无效的学习方法，老师必须要想办法纠正学生的这种学习方式，让他们主动参与到课堂中，让他具有独立思考的空间，并且耐心地帮助他在接下来的每一堂课上的脑力劳动中取得进步，哪怕只有一点点，最起码也是向前在迈进。
曾经，作为中学生的我，也试图通过老老实实做笔记的形式来达到对课堂知识完全掌握的目标，可是并没有收到良好的效果。相反，因为一味地做笔记而错失了上课进行脑力劳动的最佳时机，而在当时大班化授课的环境下，老师几乎很少关照到每一个学生个体，最终使得学习更加吃力。倘若在课后不付出多倍的努力，学习将会是一塌糊涂。
教师应该对于学生初次学习教材提出更高的要求，只有让学生做到在课堂上不犯错误，才有能在做家庭作业的时候少犯错误，学生在作业中犯错误，最基本的原因就是在课堂中就存在错误。所以，在课堂上不犯错误或者犯了错误，老师要进行及时纠正错误，才能避免学生在课后少犯错误。这也是提升初次学习教材效率的方法。
为了提升学生的学习效果，教师应该将注意力转移到课堂中来，尽量做到在初次教授新教材的时候，让学生一次性掌握准确知识点。当课堂上的问题没有弄懂时，学会就会在课后犯各种各样的错误，对知识的掌握也就大打折扣。因此，为了避免这种情况的普遍发生，教师需要在教授新教材时在课堂上多下功夫，即尽可能地让更多的孩子参与到课堂上的脑力劳动中来，学生越积极思考，他学习起来也就越轻松。
2021年7月29日
网友评论