文/丹老师
一.谈备课过程
熟读、精思、博览、多作的经验应该很好地继承，这也是我的语文教学中所一直需要坚持的，并且渗透到我的教育教学思想中。一课一得，得得相连。得多了，连在一起，便会形成气候，形成语文能力。
01选课
工作室的异校讲课已经临近，我们五年级组的三位老师都是工作室成员，选的课也都是五年级的课文，我们在一起商量了一下，各自选择了最适合自己的课。我们一看到第六单元的“舐犊之情”就料定是魏瑜老师的最爱，她肯定会选择这一单元的课文，果不其然她选择了第19课《父爱之舟》，付军丽老师选择了第七单元的22课《四季之美》，唯美的文字，明显的结构，可谓是经典中的经典。
我是最后选课的，分析后面的几个单元让我的心里有了谱儿。第五单元的说明文挑战难度较大，不敢尝试，第八单元的课文又超过了进度，最终选择了第七单元《鸟的天堂》这一课。钟情于作者巴金的文笔，青睐于课文中明显的静态描写和动态描写，在选课初就暗暗给自己定下一个目标，希望挑战一下自己上一节指向写作的课。让自己的课再上升一个台阶，当然了，这不是说说而已，全方位备课历程开始了。
02备课
备朗读
选定这篇课文后，我便开始反复朗读课文。这篇课文一共是14个自然段，其中第7、8自然段主要是静态描写，第12、13自然段是动态描写。刚开始读过几遍之后，也只是达到了最基本的要求，做到了正确、流利地朗读，达到这个目标也是读了不下5遍，在课文第7自然段有一句话是“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”在这句话中“枝干”一词我总是读成“树干”，像是一种习惯，但是更多的好像还是没有足够用心地读，于是我在朗读的时候到这个地方就刻意注意，让自己气定神闲一下，确保能够读正确。
做到简单的正确、流利需要在反复练读中才能达到，学生的朗读次数，朗读质量又如何来保证呢？这便成了我备课的关键点。我在课堂上指导学生朗读的时候，也是引导学生在反复练习中先做到最基本的要求正确、流利，然后再读出体会，读出感悟。
本课的要求是用不同的语气和节奏读出静态美和动态美，对比朗读也是我备朗读的重要环节了。我将重点聚焦到了第7、8自然段和第12、13自然段，如何找到突破点把静态美和动态美读出不一样的感觉，这让我想到了于老师在备课中咬文嚼字的功底，我就开始反复朗读这几个相关的自然段，抓住描写大榕树“大”的特点，去文段中为它找支撑点，我便从“真是一株大树”这句话的“一株”和“大”分别对比朗读，重读其中的任何一个词，都会有不同的朗读体验，我将我的发现记于心，等待着课堂上跟同学们分享。还有一个“卧”字，我能够想到的是舒适，安详，在朗读的时候语气也应该平和一些。
在强烈的对比下，动态美怎么表达呢？我抓住了第12自然段描写鸟“多”的排比句。“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”通过对关键词“到处”的分析，引导学生在读排比句的时候语气要有梯度，层层递进，这样朗读起来才更有味道。在指导动态美的时候，还要根据语境调整自己的朗读速度，把每一个字词都读出它独有的味道。
备板书
语文老师的两大法宝朗读和写字。这一次的外出讲课，挑战自己不用课件，一支粉笔讲课。因此，板书就显得尤为重要，板书上的每一个字都要呈现出自己的最高水平才行，不断地练习写字也成了我备课的关键一步。
首先是课题“鸟的天堂”四个字，这四个字虽然简单，但想要写好，也是必须得下功夫的。我用百度上的在线转换器把需要练习的这几个字转换成楷书，并且截屏保留在手机上，抽空就练习，先是在田字格纸上用钢笔练习，把握住每一个笔画的占格位置，请教写字好的老师进行指导，接着就是在黑板上反复练习，练习得差不多的时候就开始提升速度，毕竟上课的时候没有时间反复琢磨，反复修改。
接下来是课题下面的内容，原来将写作的方法总结为四个四字词语，就开始练习这几个词语，自习课上在黑板上练习，也引来了学生的围观，我还开玩笑说：“今天，老师的行为就是要告诉大家什么叫台上一分钟，台下十年功。我希望我们每一个人都用心对待每一件事情。”
每一次的经历，都在我的身上和心里刻下了深深的印迹。
03试课
第一次尝试：在讲课前试了三次课，首先在我自己的班级尝试了一次，自己把握了一下时间，差不多刚刚好。第一次尝试的时候对教学设计还没有熟记于心，因此在各个环节的衔接处随机性强，有些生硬。开头的部分还算比较顺畅，但是到达课堂的高潮时指导朗读还是有些凌乱，重点是我的把控和指导没有一条主线，因此就导致了整个环节的混乱。好在尝试了一次心里有了底。
第二次再来：虽然知道哪里乱，但是如何不乱就需要再次解读文本了。我先是请教了徐老师，徐老师给我提了一些建议，他说：动态静态描写，你举出例子分析一下，怎么写出来的？自己心里要有数，怎样让学生能真切体会到，这需要有一个指导过程。有了这一步，指导朗读才能读出来味道。整个设计中规中矩，环节之间如果能层层推进就可以。最后徐老师还强调把课堂上所有的问题都指向一个归结点，就是最大的亮点。我反复琢磨徐老师的这几句话，又将课文读了十几遍，边读边反思怎么样设计就达到了层层推进的效果，并且在自己多遍朗读中去体验静态描写和动态描写的美，先把自己感动，再去指导学生。之后马上开始着手修改教学设计。在5.4班试讲了第二次，这次的课堂效果好了很多，但是在最后指向写作的环节感觉渗透的不够，付老师听完后建议我抓住写作特点来进行训练，一节课让学生学会一个写作点就很厉害了。我真的是豁然开朗。
第三次敲定：第三次试课在5.1班，邀请了魏瑜老师帮忙听课，结合徐老师、付老师和魏老师的建议，将教学设计了修改了三次后又一次试讲。我将整节课的终极目标定为动静结合、从整体到局部的写作方法指导，整节课都是在围绕着这两个写作方法展开，从指导朗读大榕树“大”的特点到体会局部描写“绿叶”来体现“茂盛”的特点；从感受鸟的“多”再到单一展现画眉鸟的欢乐来总结写作特点。这样的方法也引用了徐老师建议到的举例分析，然后进行多种形式的朗读指导。魏老师说：这次的状态更好了，课堂的流程也干净利落，明天要是讲成这样棒棒的。
前进的路上，有一起奋进的小伙伴是如此幸福。
二.谈研究课标
《语文课程标准》是我研课的标杆，从总目标到学段目标，再到本单元本节课的目标，我先把这些教学目标研究透彻，熟记于心，课堂上所设计的每一个环节都是为目标而服务的。我在做文本解读的时候关注到了课标。
课程标准总目标的第八条要求学生能够具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。五年级上册《鸟的天堂》的这篇课文在《语文课程标准》中对于第三学段的阅读要求是：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。
第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，与课程标准相呼应，领悟文章的表达方式，运用常见的表达方式进行写作。我就是基于这样的标准下，设置了我的课堂教学目标：1. 通过朗读，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。2. 根据所学方法，学会把一个画面写具体。
三.谈研究教材
关于教材的研读，我以单元语文要素和习作要求为基准，认真阅读了本单元所设置的四篇课文：21课的《古诗三首》，22课的《四季之美》，23课的《鸟的天堂》和25课的《月迹》，从这四篇课文中找到共同点，都是通过静态美和动态美来描写自然现象，去体味语言文字的优美。
《鸟的天堂》设置了两道课后题，第一题是：朗读课文。说说作者为什么感叹“那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊”。第二题是：课文分别写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，说说它们有哪些不同的特点。用不同的语气和节奏读一读相关段落。我将课后第二题列为我课堂上的主问题。
通过朗读感受作者两次看到“鸟的天堂”的不同情景，体会静态描写和动态描写的不同之处。同时抓住关键词句对比朗读，把静态美和动态美的别样风味通过朗读表达出来。在指导朗读的过程中，渗透写作方法，学习从整体到局部，动静结合的写作方法。层层推进，让学生有一种拨开云雾见月明的感觉。
既然是指向写作课，写什么就成了关键所在。我查看了语文课本园地上的内容和配套资料语文学习与巩固上的试题，都靶向了“如何把一个画面写具体”。在反复对比中，我选择了语文课本园地上的内容：两道例题，一道是静态描写，一道是动态描写，三道练习题也都结合了生活实际。这样指导起来更有针对性。
原来用心研究是这样有趣的事儿。
四.谈文本解读
巴金的《鸟的天堂》选自《旅途随笔》，这本书以彩色照片或插图形式，来展示作品的时代背景、地域文化、风土人情等。意在跨越时间的沟壑，领略经典著作的魅力，为21世纪的青年学生引领门径。
这篇课文原来被编入人教版四年级，现在被选入部编版五年级上册第七单元23课。这篇课文记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时见到的不同景象，分别描写了傍晚静态的大榕树和早晨榕树上群鸟活动的情景，展现了一派美丽动人的南国风光，表达了自然和生命的热爱和赞美。对于这篇课文的解读，我将从以下几个方面进行分析：
01关注课标
对于一篇课文的理解，首先要关注的就是课程标准，五年级的这篇课文在《语文课程标准》中对于第三学段的阅读要求是：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。
聚焦到本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。《鸟的天堂》这篇课文在学习目标上也是引导学生分别说说傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”情景时有什么不同的特点。初步感受静态描写和动态描写，并且能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
02关注背景
每一篇文章都有不言而喻的背景，当时的情景、心情和感触，才会让作者有感而发。在解读这篇文章的时候，我查找了关于写作背景的一些资料。
1933年4月，西江乡村师范学校校长陈洪有北上进行教育考察，5月底经过上海时约同巴金一起回新会。当时，巴金还不满30岁，已是著名作家。他南下广东，“到另一些未曾有过我的脚迹的地方去”（巴金语），并看看一班献身教育事业的青年朋友。
在那里逗留了10天，巴金与小鸟天堂结缘可说是天作之合。一个傍晚吃过晚饭，巴金被邀请划船绕游“雀墩”。像巴金文中所说的那样，当晚并见不到鸟，让他有点失望。第二天早晨去“有山有塔”的地方去探访梁启超旧居，此时再经过“雀墩”，令他惊喜地见到漫天飞舞的小鸟，心情雀跃，停船观赏鸟飞鸟落，出入于大榕树之中，让他久久不愿离去。
巴金回到上海后，怀着这种心情写成了《鸟的天堂》这篇优美的散文，记述了这段愉快的旅程。这篇散文最初发表在《文学》季刊（1933年8月1日第一卷第2号）上。由于当时中国处于动荡的年代，名家笔下描述的这一方乐土，引起了人们广泛的兴趣和向往。
有了对这些创作背景的了解，再读这篇文章的时候，也会设身处地联想到作者当时的心情，一次游玩与“鸟的天堂”结下缘分，感情基调的变化，也会因为了解的全面，在指导朗读的时候更加自如。
03关注语言
这篇散文语言优美，同时充满情趣和韵味。细腻的描绘中，透露出一种浓郁的自然气息，抒发着一颗宁静悠远的心，使人读了有一种感情上的解放。就像上面谈到的三十年代初，当时中国处于动荡的年代，人们都向往回归自然。远离城市的喧哗，独处幽境的鸟儿，正是突出表现了作者热爱自然的心境。
中国散文学会副会长吴周文《现代抒情美文100篇》中说到：巴金在创作中一贯追求水清沙净、澄明透澈的境界，其散文也是如此。不装门面，不拿架子，不事藻饰与形容，创作一种自然质朴的艺术风格，此文可窥其风格之一斑。”
开篇第一段写到：“太阳落下山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。”“灿烂的红霞”为我们描绘了一幅美好的画面，开篇给我们一种亲切舒服的意境；在第5自然段描写远看榕树时说：“树叶真绿得可爱。”“可爱”一词在这里充满趣味。让轻松闲适的心情更加舒服；第7自然段中“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”一个“卧”字准确、生动地刻画了远看大榕树的姿态。
在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。
在教学时一定要给学生充分的时间朗读，引导学生在反复朗读中体会独特的韵味。
04关注写法
《鸟的天堂》这篇课文在写法上采取了动静结合的方法，与本单元的语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”相辅相成。全文一共14个自然段，可以分为两个部分：第一部分是前9个自然段，主要写第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色。第二部分是后面的几个自然段，写第二天早晨经过“鸟的天堂”时看到的情景以及对它的留恋和赞美。
这篇文章先写树后写鸟，一静一动，对比强烈。静态描写时，尽管只写了树，但又处处为写鸟作铺垫。比如，写榕树枝繁叶茂，利于鸟筑巢；写农民不许捉鸟，又介绍了这里能成为“鸟的天堂”的人为因素。第二部分表面写鸟，但又与树相关。比如，开头两句“阳光照耀在水面，在树梢，简单交代了群鸟飞鸣的自然环境；接着写”到处都是鸟声，到处都是鸟影“，突出了大榕树确实是鸟自由生活的乐园，不愧为”鸟的天堂“。
在课文的第13自然段具体描写了一只画眉鸟，此时采用点面结合的方法描写了鸟在“天堂”里的快乐和自由，同时让我们感受到群鸟欢腾的壮观景象。
阅读不光是为了读懂文字，而且是为了读懂作者和人物的精神、情感和个性。这一切并不是抽象的，而是在非常具体、非常灵活的语言中。对于文本的解读就在这些语言文字中。
五.谈文体知识
《鸟的天堂》属于现代散文，对于散文教学在我的印象中就是能够读美读出味道。在不断地学习和研究中，让我有了更深的感悟。孙绍振的《孙绍振如是解读作品》和王荣生的《散文教学教什么》给了我很大的启发。
散文之“散”不是散乱、松散之意，而是散逸、自由、绝对限制，所以才说散文的文类特征是“无特征”。散文阅读教学的原则归纳为四条：1.散文教学设计理念，要依据散文的体式进行教学设计，即课堂教学中不能只教散文的共性特征，还必须教出一篇散文的特质来；2.散文教学设计的核心问题，是依据散文的体式特征确定合宜的教学内容；3.散文教学的目标，是通过体味散文精准的言语表达，体认和分享作者丰富、细腻、独特的人生感受；4.散文教学的方法，是学生通过教师指导下的文本细读，增长自己的语文经验。
结合到《鸟的天堂》这篇课文，我抓住了第三和第四条原则，在课堂上通过精准的言语表达，带领学生去体会作者的丰富、细腻和独特的人生感受。在备课的过程中引导学生在细读文本，咬文嚼字中感受文本的魅力，学生增长了语文知识，同时我也丰富了自己的语文教学经验。
六.谈教学环节
经过了以上几方面的潜心学习和研究，我将这一节课设置了三个环节分别是：1.复习导入，谈两次看到“鸟的天堂”的不同情景；2.品读文本，对比朗读静态美和动态美的不同；3.总结写法，根据所学写法迁移写作。
结合王荣生教授课堂环节的起点和落点，我将这节课最终的落脚点放在迁移写作，展评学生的创作上。并且通过前两个环节的铺垫，引导学生在学会对比朗读中，自己总结写作方法，并迁移到自己的写作中。
课堂的三个环节都是为了实现课堂目标而服务的，在第一个环节中通过复习导入，引导学生交流作者两次看到“鸟的天堂”的不同情景，从而引出课文描写“大榕树”和“鸟”的不同特点，在分享交流中总结出大榕树的特点是“大”，鸟的特点是“多”。自然过渡到第二个环节，课文是如何表现大榕树的“大”和鸟的“多”？对相关段落的仔细品读，大榕树的“大”聚焦到“绿叶”上，鸟的“多”从一系列排比句中感受，最后聚焦到“画眉”的身上。经过这样的分析，从而引出“从整体到局部”的写法。再读再感悟作者动静结合的表达方式。
在共同研读的过程中迁移写作，将语文课本园地上的例句进行分析后，当堂进行小练笔。结合自己的生活实际和所学方法，把一个画面写具体。
七.谈于式一招
阅读教学中的写的训练，不游离于课文之外，使它成为阅读教学中的一个有机组成部分，这是课堂艺术性更重要的一方面。
在于老师的阅读教学中关于写的训练，有《马背上的小红军》的结尾处续写；有《黄山奇石》的“补写”；还有《白杨》中的“造段”；更有《再见了，亲人》的“话别”设计，让“话别”成了双向的。在阅读教学中有很多个创作点，关键看我们如何去抓取，如何在课堂上得到真正的落实。
迁移性仿写符合小学生学习写作的规律，已经成为广大语文教学读写结合的形式之一。它讲究的是读与写的结合点和为学生提供写作的素材的选择，有针对性的指导让学生真正感受到写作的魅力。
在讲授《鸟的天堂》这一节课时我深受于老师的教育教学思想的影响将阅读指向写作，学习了于老师迁移写作的方法。《鸟儿天堂》这节课中，主要是引导学生初步了解静态描写和动态描写，并且能够在对比朗读中感受不同的语气和节奏。
我在课堂上重点指导了描写榕树“大”的特点，通过层层推进将镜头聚焦到茂盛的“绿叶”上；再指导描写鸟“多”的句子，镜头再次推到“画眉”身上，从而感受鸟儿在鸟的天堂的快乐和自由。
对这两部分进行分层指导，层层递进让学生在朗读中感受静态描写和动态描写的不同之处，并引出作者采取的表达方式是从整体到局部把静态和动态的画面描写得非常具体，在写法上进行了具体的指导。这样就紧紧扣住了我这节课的写作落脚点，指导学生把一个画面写具体，可以运用到本文中动静结合的特点，加上我们一起探讨出来的从整体到局部的描写。从而指导学生进行当堂写作。
本单元的语文园地在“词句段运用”中设置了一道这样的题目：读下面两组例句，体会作者是如何把一个画面写具体的，仿照着写一写。在迁移写作的时候，直接将这一道题作为训练点，先是分析了例句的表达方法，再抓住三个要求写的句子中的关键词，有了这样一个教学片段：
师：大家在写作文的时候有没有很苦恼，有没有这样的困惑：我倒是想写好它的特点，不知道从哪里开始入手，我不知道怎么样去把一句话给写长了。今天李丹老师就帮你解决，打开你的语文书第104页。
师：（读例句）孩子们你们看，这句话：夕阳西下，乌鸦归巢。对比一下你更喜欢下面这句话是吧，顾名思义，它采用了什么描写？静态的还是动态的？
学生：动态。
老师：动态，还用到了一些词语“急急匆匆”；再看第二句，院子的中央有一棵桂树，这运用了什么描写？静态还是动态？是不是静态描写？
老师：好，那下面有三个例句，老师就先挑一个来说。我们先看第一个，眼前是一条清澈的小河，我们先要抓住这个句子的关键词，我们要描写这个小河的什么？
学生：清澈。
老师：特别好，先把这个清澈圈起来。根据我们今天体会的鸟的天堂的方法，我们已有的这个知识，“清澈”我们可以怎么样来表现这个小河的清澈？
学生：像镜子一样。
老师：比喻句是吧，这个修辞手法特别好，还有吗？（学生思考）
老师：远远的看是什么样子，然后我又走近它是什么样子的，而且可以加上自己的想象，小河里面有什么？就像课文中这么多的鸟，他为什么光写画眉啊，那么多的榕树上枝干也多，他就重点抓住了绿叶。这就是从整体，我们先从整体看一下这个小河是什么样子，然后慢慢把镜头推近，比如说小河旁边的小野花吸引了你，或者小河里面的小鱼也吸引了你，是不是这也是一种方法？
老师：还有一种方法，这个小河静静的时候是什么样子，它流动的时候是什么样子，动静结合是不是就出来了。
老师：再看第二个句子，小狗在公园的草坪上玩耍，玩耍一个词给我们什么感觉？
学生：动态的。
老师：怎么样玩耍的？你远远地看好像在踢个小皮球，结果我走近的时候它不是在玩一个小皮球，而在玩另外的。
老师：再看最后，清早天空中布满了阴云，就像我们今天早上一样，（师生一起看向外面）今天早上应该比这个还暗，是不是啊，这个时候你可以抓住阴云的什么特点，比如说到中午的时候它是什么样子，到下午的时候它又是什么样，是不是有一个顺序，一会变成什么形状，一会这样一会那样，是不是都可以。
老师：现在拿起你手中的神笔，把你最美的，最好的话，三选一写一写吧，一会儿我们交流，写到你的书上。
老师：好，开始吧，要把句子写出来画面感，让人一读就能在眼前出现这样的画面。
这样的写作指导后，学生呈现出来的作品：
张路晗：
原句：清晨，天空中布满了阴云。
改写：清早，阴沉的天空布满了阴云，到了中午，不再是阴沉的，而是蔚蓝的，那蔚蓝的天空就像一片汪洋大海印入我的眼帘，下午是一天中最美的，那美丽的云霞陪伴我过完了一天。
谢昕妤：
原句：眼前是一条清澈的小河。
改写：眼前是一条清澈的小河，从远处看，像一匹美丽的绸缎在飘动，走近一看，像一块明镜，岸边的小花们像在照镜子。
课堂上需要我们不断地去挖掘一些可以创作的写作点，让学生在学习了写作点之后，学以致用地迁移到仿写中，让自己的写作水平稳步提升。
八.课后反思
静心准备的课讲完了，但这不是结束而是又一个新的起航，在不断地反思和总结中提升自己的课堂教学。整理完课堂实录，结合我的课堂实践，我进行了深刻地反思。
在这节课中我完成了既定的教学目标，课堂的环节紧凑，课堂用时也刚刚好。这是第一在公开课上没有使用课件的一节课，而且还是一节现代散文题材的课，对我来说着实是一个巨大的挑战，整节课下来，我认为课堂效果还不错。在老师们的评课中对我的课堂评价和指导朗读提出了表扬，这也是我这节课中最大的一个进步，我觉得这一定得益于自己反复朗读和细嚼文本的功夫。在研读文本的路上，我将继续前行。
值得我反思的地方有很多：
01语速再慢一些。
在研读于老师的课例时，我们经常谈到的是“慢下来”的艺术，在课堂上于老师总是给学生充分思考的时间，一遍读不会，就读两遍，两遍读不会再继续读。在我的课堂上我也刻意去指导学生在自己现有的朗读水平上有一个提高，但是到了真正的实操阶段，往往会为了达到某种效果，而急于求成，忽略了尊重学生的接受程度和学习能力的差异。
这节课中在指导学生朗读第12自然段，读出画面的动态美时，在学生还没有自己尝试的时候，将自己的讲解穿插在他的朗读当中，没有了学生主观能动性地表达，反而成了老师牵着学生往前走的现象，虽然学生在最后呈现出来的朗读有了一定的提高，但是如果让他先自己尝试，再经过指导效果会不会更好，学生会不会印象更深刻呢。在回放自己的课堂实录时，更是有了深刻的感触。
02语言再精一些
有的时候自己说了什么真的会忘记，好在视频不会骗人。在整理课堂实录的过程中，真的是为自己繁琐的语言所汗颜。45分钟的课，将近1万字的课堂实录，“是不是”“好不好”“对不对”这些无效语言大有所在，这是我必须要克服的毛病，在平时的课堂上克制住自己减少这些无效语言的出现。我坚信不断地练习会有较好的成效的。
03朗读再多一些
这节课的定位在阅读指向写作，也就是说重点指导朗读。在设计环节的时候，旨在通过多种形式指导学生朗读，学生的朗读也在原有的基础水平上有了提升，但是在课堂实录上呈现的效果依旧是老师说的多，学生谈的少。再多再好的讲解在学生自读自悟面前都是苍白无力的。课堂上我也指导学生通过抓住关键词和结合语境来朗读，但是在学生感悟方面还是有所欠缺，这就需要不断地增强语文教学能力，丰富多样的教学手段，才让自己的课堂更舒展。
一课一世界，一文一提升。从选课、备课、研课、上课、思课，这一历程都让我在一字一句中重新反思自己。因为着手准备较早，这个课例完成的过程也比较从容，让我更有时间能够静下心来梳理这些文字。虽然思考的层面还是很浅薄，但至少我一直在奔跑。
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