倩姐说说
成长，是让孩子们告别无知迷茫，丰富自我，去洞察世界奥秘的过程。孩子们尚不能行万里路时，读万卷书成为成长自己的主途径 。这时候，语文老师要特别珍视学生广泛的阅读兴趣的“培育”，扩大孩子们的阅读面，增加阅读量，给孩子们以不间断的，阶梯式的拓展阅读，给予他们真正的阅读兴趣和素养。（语文课程标准也规定，第四学段<初中>课外阅读总量不得少于260万字。）
然而，细观孩子初中的语文学习，非应试指向的阅读在应试变得淡化，语文落入了“碎片化”的知识识记，“程序化”的解题技巧之中……应试固然重要，但眼界局限于成绩的语文教学是不对的。
语文，尤其是步入中学的语文，更应当把阅读教学放在首位，“培养读书兴趣是语文教学的牛鼻子'”。部编教材提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导（每周至少有一节阅读课），开展各种课外阅读活动（如“读书交流会，读书报告会，读书成果展……），创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。让他们用那一颗还稚嫩童心去读书本，读世界，读生活，读他人，读自己……在阅读中成长，在品味中成熟，更在阅读中找到生活的快乐。
阅读本亦是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。部编教材主编温儒敏说：语文老师要做“读书种子”，所以，语文老师更在孩子们最佳储备期内确实要加强对学生阅读的指导、引领和点拨。
课内阅读
一、课内阅读
我们的阅读教学首先是在课堂上。所以，教师要通过课堂的活动，内容的选择和对学生自主阅读的尊重来唤醒学生对阅读的兴趣。
统编教材的阅读教学，以各单元课文学习为主，辅之以“名著导读”，共同构建从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，并在这方面凸显特色，以更好的贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议。
所以，老师要一课书、一课书地引导学生读懂读透，一单元一单元地指导学生拓展阅读。把课堂阅读教学多样化，把课文与关联文本阅读结合，增加与课文相关的实文美文。珍视学生独特的感受、体验和理解。在主动积极的思维和情感活动中，加深对作品的理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
市语文名师工作室读本
阅读教学在注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的综合能力外，还应利用阅读期待、阅读体验、阅读反思和大胆的阅读批判等环节，在理解阅读材料的基础上多角度、有创意的阅读，不断拓展思维空间，提高阅读质量。
教师要加强对阅读选文的选取（包括教师指定必读篇目，师生共同推荐的可选篇目，学生自选篇目）。课外作业的布置上，教师一定要敢于取舍，不拘于眼前成绩的得失。敢于缩减其他作业量，增加课外自主阅读作业，让学生腾出业余时间专门阅读。教师予以阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览（每周至少5篇课外阅读），不断的培养孩子的语感，写作也自然水到渠成。
课外拓展
二、课外拓展
“精读长成绩，泛读长阅历”。在引导学生钻研课本的同时要拓展阅读的空间（“类文阅读”、“主题阅读”、“群文阅读”、“整本书阅读”…… ）深度激活学生的阅读思维，打破思维定势，提高思维品质。不关注课外阅读，语文课就是“半截子”的。教师要重视对学生广泛的阅读兴趣的培养，引导孩子扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提升阅读素养。
闲书也有趣
在此，还是再次重申，起始阶段，一定把孩子从题海中拉出来，少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，甚至是多读“闲书”（温儒敏）。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。同时，也鼓励孩子“连滚带爬”地读。“不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是‘连滚带爬’地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。教师除加强对课外阅读的指导，还要通过开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
对阅读教学的认知，既是帮助孩子们应对部编教材、高考改革下语文核心素养培养的要求，也是教师培养“大语文”育人观的重要理念。青年教师尤其要放眼未来，不能仅为取得眼前的成绩忘记语文教育的终极目标，并且，阅读能力培养下的孩子，应试中也必占先机。
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