鱼缸的故事

给孩子网淘一个可过滤式电动鱼缸，它不需要频繁换水，对于父母上班孩子上学的家庭而言减少了维护的烦恼，为生活增添了情趣和生机。

我就买过这样的鱼缸，每天女儿放学回家，刚跨进家门，就把书包往沙发上一甩迫不及待地奔向她的“老友”——“朝下”、“红樱桃”、“小黑黑”，这是她给鱼儿们起得绰号。这些可爱的金鱼也很有灵性，一见到小主人回来了，便自动集合整队，用嘴巴不停地撞击着缸壁，这种特别的欢迎仪式惹得女儿高兴地鼓起掌来，她恨不得也去亲吻它们滑稽地一张一合的嘴。听到掌声，有些胆大的鱼儿居然腾空跃起似要脱离水面，像海洋馆里面顶球表演的海豚。小主人看到它们精彩的表演，立刻会用美食犒赏它们。只见“红樱桃”叼起一颗鱼粮，用力摇摆着尾巴向女儿表示感谢。经过一段时间的“观察”，它现在确信小主人会定时定量地喂食，这可是很重要的“经验”哦！

“观察”、“经验”这些字词使我一怔，不禁想起了生物书上学过的条件反射。鱼儿们听到门声主动欢迎它的主人；听到女儿的掌声，便会欢快跳跃。这都是因为一个阶段“训练”后形成的条件反射，这与狗熊表演节目时饲养员不时喂食，宠物狗听到主人唤它就会亲热地扑来，甚至是“小鸟识数”这类杂技的道理是一样的。

看着自由嬉戏的鱼儿，想着条件反射原理，作为梁启超趣味主义的拥趸，想起他说过：“趣味是生活的原动力，趣味丧掉，生活变成了无意义。”在家庭教育中梁先生注重寓教于乐，他曾经根据家庭教师给儿女的成绩评分给与奖励——每人一幅小对联。子女们看到这些别致但又极具针对性的趣联，一定会很受触动，在轻松诙谐中达到了教育的目的，实在是高明之举啊。反观当下父母的教育就无趣乏味多了，见到孩子考得好了，一句“好，要奖励！”了事；考得不理想时，又来一句“怎么回事，又粗心了吧，看看哪里不该错！”究其原因还是因为父母太急功近利，没有对孩子的赏识和真正的关心，自然无法在轻松幽默的氛围中切实帮助孩子正确地看待成绩和不足。

梁启超先生培养了“一门三院士，九子皆才俊。”，绝非偶然，趣味化是重要的法宝，而这些教育资源就蕴藏于每日的生活之中，只要父母怀有趣味之心，稍加利用，便能开发出孩子感兴趣的教育形式来，作为父母也会教出耐心，教出轻松，断不会因为一丁点挫折而紧张、焦虑，甚至做出过激行为，说出伤人话语。

如果只是一味感慨梁先生培养出了令人羡慕的所谓“别人家的孩子”，不去学习其先进的教育理念，尝试改变现有的教育方法，那真是临川羡鱼了。所以，我决定就以鱼缸展开“条件反射”和成语“临川羡鱼”的学习，课前进行了认真的备课。

这两节课的素材均来源于日常生活中的鱼缸，一开始便抓住了孩子的眼球，因为这是她真实生活的一部分，是她天天与之打交道的熟悉场景和喜爱之物，只是没有提升到知识层面，也没有提问的习惯。生活就是训练及氛围，以鱼缸为课堂道具，便能潜移默化地告诉孩子要善于观察、勤于思考、敢于质疑，这些都是今后学习的重要素养。趣味的来源应当是司空见惯的，于平常处抖的包袱才能激活孩子的思维，激发孩子进一步求知的欲望和好奇心，这些热爱生活、关注身边的细微变化的理念会让孩子逐步形成踏实严谨的态度，反而能开阔视野和提升格局。

作为课程开发者的父母，要想给孩子提供富于趣味的系列课程，难度固然很大，但只要真心从孩子的实际需求和长远发展出发，就能运用自己的智慧和胆识，将唾手可得的资源整合成趣味性与知识性一体的优质课程，为孩子打开一扇通往知识王国的趣味之门，为他们的自主学习、终身学习打下基础，这也是一个亲子共同成长的良好途径。

当然，在课程开发中也应当发挥孩子的积极性。当我们给某件看似平凡无奇之物赋予教育的含义，并通过饶有趣味的形式教给孩子时，他们会结合已有知识、经验和能力，主动地提出一些富有创意且符合他们年龄特点的问题，这些往往成人思维所缺乏的。比如，还是针对鱼缸，女儿曾经问过如下几个颇有见地的问题：1.为什么拿一根皮管就可以给鱼缸换水？2.英语中的fish还有其它含义吗？3.渔和鱼有什么区别吗？4.河那么大，为什么撒网能捕到鱼呢？我结合上述问题，继续开发了“虹吸现象”、“中英文文化差异”、“授人以鱼不如授人以渔”、“鱼的群居习性”等课程。这种有孩子参与开发的课程尤其宝贵，它不是父母的想当然和一厢情愿，更大程度地赋予了趣味原生态的意味和真实性，使孩子真心地感受到了快乐，回归了乐趣最本真的面目。其中也有赖父母作出的好示范，给孩子创造提供了一个启动机制与可能。可以预见，随着孩子知识的累积和心智的发展，便能形成下列更具价值的知识网络。

鱼缸的故事远未结束，它带来了父母与孩子共同的快乐，就像一条待编趣味故事的纽带，是可以也值得一辈子用情感与创意去编写的，上面的故事越丰富越动人，这条看似用知识编就的纽带就能超越并传导情感与能力，这不正是父母们孜孜以求的么？