走进赫德，第一天

      在家闷读几本书，看得似懂非懂的，脑子里有很多问号很多疑惑。为了让我们对教育的理解更加深刻，更快进入角色，校长带我们开启了沪浙的学习之旅。

      第一站，上海赫德。上海赫德双语学校在很大程度上受到英国Hurtwood House公学的影响，其被公认为是将活力和热情重新带回到教育界，是英国最成功和令人尊敬的学校之一。赫德学校致力于将教育返璞归真，让学校成为学生们想去、要去的地方。

      带着期待和好奇，走进了赫德。第一天参观学习，就给我印象最深刻的是：细节中的设计思维，打破边界的课程设计，给学生提供方法的教学。

细节中的设计思维

    在赫德学校的门口，看到很西方的校徽logo设计和里面矮矮的清水混凝土仓库型的房子，感觉就像走到了国外某个小学门口，真的相似。再从走进校门口的登记室，就让我感受到西方的温雅、周到、缜密、精细、精心。

      小齐轻声得体地介绍、指引，让人觉得舒服、心情平静；她每带我们去一个地方都会先给我们交代清楚，切换环境时也会预先告知，让我们这些来访者知道下一步做什么，心里有准备、很安全。

走进赫德，第一天

    学校原本是个展厅，但并没有看到因此而受限，反而被赫德人因地制宜创造性地使用。水泥色的墙体张贴满了学生的作品、学校的价值观、对学生的期望、以及一些做事的指引，用内涵充实的钢筋水泥。

走进赫德，第一天 走进赫德，第一天

    学生坐的椅子，凳脚的设计都那么周到，小小的斜片可以防止学生摔倒；学校的班牌，简单又透露着质感；餐厅，错落有致的灯给人很有格调；集会大厅的头顶上，悬挂的布上面的字都是经过设计的，印满了爱的语言、期望的话语等等，充分体现了设计思维。

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    这给我们一个启示，也就是每做一件事情、每给学生一样东西，我们都要思考：为什么要给学生这个？放在长的时间河流上看，会有帮助吗，会带给他们什么？那如果要给，怎么给？只有当这几个问题思考清楚了，才能确定做这样的事情是否为了学生。

打破学科边界

    从Drama到陶艺、再到诗歌课堂和《西游记》分享课，让我觉得这里的课程设计是：各学科界限不分明，你中有我、我中有你。在陶艺课室里，可以看到青花瓷片、兵马俑，陶艺引入了语文元素、历史元素，让美术并不是局限于制作，而是孩子们用于了解文化、了解历史、了解自己的一个途径，在这个过程中创造美。Drama，朱校长说，Drama in Education是用戏剧方法与戏剧元素应用到教学和活动中，让学生在参与中、体验中领略知识的意蕴，它可以和语文、英语、音乐、舞蹈等等融合一起，也可以赋予一个主题让学生学习。在经典名著阅读中，教师让学生做手抄报《孙悟空成长变化手绘地图》，通过用美术与故事相结合的方式，让学生了解名著。雷皓老师在讲座中也分享了他如何把绘本融入数学教学，让学生爱上数学。

走进赫德，第一天

      在这跨学科理念、全课程的课程体系下，我们可以看到学科间可以相互关联，这种学科关联是基于学生的需求，更符合孩子的年龄特征。例如低年级儿童，他的思维能力，知识储备没法解决你提出的纵深的问题，所以对于儿童来说，他更适合浅而丰富的知识。

走进赫德，第一天

给学生提供方法论

      诗歌课堂，我们只听了五分钟。老师抛出问题，让学生思考、畅所欲言，然后老师说：那我们就带着新的认识来读这本诗歌。

    在《孙悟空成长变化手绘地图》一课中，老师让学生分享自己所做的手抄报。在PPT的下面，老师清晰地给出了步骤：主事件、相关人物、性格特征、提供依据、我的评价。

走进赫德，第一天

    学生是按照这个步骤来做的手抄报、分享时也是按照这个路径。可见，教师提供了一种方法给学生，如何去分析人物，怎样分析更清晰更有条理。

    下午，在雷皓老师讲他的数学绘本教学的时候，我也看到老师在给学生提供一个路径：N+1和2N是怎样来的。学生在老师的引导下，还能复制和创造性地使用所学。

    除此之外，在课室里、校园里，我们都可以看到一些做事的程序指引，这也是给学生提供了一种做事的方法。

走进赫德，第一天

      这让我想起程序性知识和陈述性知识的区别。如果我们把它当做程序性知识来教给学生，那学生掌握这个模式后，就可以复制粘贴到相同的情境下，如果把它当做陈述性知识，那学生就启动记忆、理解等模式。

    短短一天的学习，让我越发感到知识的匮乏，要勤学、要不断思考，才能进步。忽然脑海冒出一句话：勤学之、慎思之、明辨之、笃行之。

    明天，我就要带着“明辨笃行”的心求学。