心心念念的校外活动实践已结束，孩子却还意犹未尽。今天在修改作文的时候，小孩又滔滔不绝地讲起发生的有趣的事情，对他而言，吃饭喝水睡觉洗澡的趣闻，可比参加项目更值得夸夸其谈。
在去军训之前，我每天都跟小孩讲，军训时，首要任务就是要睡好吃饱，小孩就很好奇，吃饭到底是什么样的场面？双层床的楼梯是不是很陡，要是掉下来怎么办？带着一系列的疑问去到的活动中心，同样，也是带着一系列的解答回来跟我分享个不停。小孩跟我讲在吃饭前要做哪些准备？走到饭桌前都已经饿得不行了，吞咽口水的囧样还被对面的女同学看到后偷笑，如何快速给大家分餐，吃了些什么菜？怎么当宿舍长，睡觉时同学间的糗事，洗澡时候的大通间……恨不得一股脑的像放电影一样，一样不落的讲给我听。其实，这些，何尝不是我最熟悉的画面呢。小孩说，这几天他印象最深刻的，觉得最有意思的就是吃饭的事情了，也是准备一定要记录下来的事情。在看到老师给出的作文提纲之后，小孩才确定写吹箭的。对于吹箭，我也是第一次听说，对这项运动的所有的认知，都要靠小孩自己来陈述，讲着讲着，我似乎明白了，这不是古装片里面的暗杀么？隐藏性强，速度极快，防不胜防，一时间，对小孩详写的吹箭，也引起了我的好奇。
问小孩为什么选择写吹箭这个项目，他说他体验这个项目的时候，心理变化特别多，这是一个完全没有接触过的项目，由最先的担心，箭会不会反弹回来，戳向喉咙？能不能中靶心，能中几环？到后来击中靶，体验感还不错，放松了下来，到最后，一个人只有五支箭，还没有玩过瘾，这样的一系列的感受。在听完小孩讲选材的原由后，我是放心的。
写一篇活动之后的习作，属于记事，这是三年级上册就一直练习的，人物时间地点事，事是怎么发展的，事后的收获，总分总结构是不会错的。素材有了，接下来就是找出叙事的顺序的，一般最稳的结构就是事前事中事后，那么对于吹箭这件事，甚至任何一个项目，在正式开始之前，一般都是讲规则，如何操作，开始之后就是自己的体验，如何按照要求去做，在完成之后，自己的收获和对环境的影响等。如此一来，提纲也出来了。接着就是像说话一样的，将口头语变成书面语，把事情发生的始末，记录下来。虽然写事对于小孩来说相对比较简单，但是我依然对他要求还是很严格，不允许没有目的的凑字数，所以，这篇作文，从选材到誊写，也是花了好几个小时，从周五的零零碎碎到周日的晚上。最近读了很多关于小学习作的书，作者都是一线名师，在一本一本的书里面，我找到我对于习作的认识，这就让我更加坚定我在习作上面的思路和方法，是对的，并且是从根本上解决了小孩对习作的认知，“写作不难，写作就是记录身边发生的事情，手写我心，点滴文字下是成长的轨迹，……”在何捷老师的书中讲到习作的三层取向，技法、能力和素养，我庆幸自己能从素养培养方面去带小孩认识作文，不畏惧作文。“素养取向的写作教学，实现从结果审定的低层次竞赛型教学，向着认知生长的高层次转变，不仅仅为了写出来，也不是单纯为了写得好，不停留在能力的获取上，而是向着未来，朝着更长远的人生去发展——通过写作，让学生逐渐长大成人。”习作的技法注重把一篇作文写好，写得像“作文”；能力注重能写得更好，为写作而写，有要求和目的的写，却不能养成“习惯写，终生写”的问题。在去军训前，我告诉孩子，这是一次很难得的机会，参与所有的事情，并时刻觉察自己的感受，热爱生活，积极向上，回来之后一定是有作文要写的，但是写作文一定不是这次体验活动的终结，更不能将这篇写作当做是负担。写一写，抒写的是童年，记一记，记录的是回忆，将童年定格，就是最大限度实现了写作应有的价值。
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