如果说前面的镜头，在我看来都是微风轻抚的海面，荡漾着轻柔的波纹的话，那么，拉姆老师初次登场亮相，就使我眼前一亮，定格成令我心海波涛汹涌澎湃的画面。
那是一节别开生面的美术课。
在上课之前，伤心的伊夏独自来到楼顶，爬上高高的围栏，目光茫然若失地望着楼下。我无法知道他在想什么，我只是看到了他无论在哪一堂课上，都似乎表现的那么不堪，得到的永远是老师们的批评、指责、讽刺和否定。
他唯一的朋友罗杰，拄着双拐到看到他爬那么高，担心他的安全，惊慌地喊：“伊夏，你在干什么？快点下来，快点下来！”他一边喊一边想走快一点，可是却因腿脚不便摔倒在地。本来无动于衷的伊夏听到朋友摔倒声，回过头来看一眼，迅速爬下来，跑过去把罗杰扶起来。
罗杰说：“走吧，我们要迟到了。”伊夏却仍低着头站着一动不动，或许他心里早厌倦了上课，或许上一堂美术课，霍克老师对他的批评、指责甚至狠狠的打手板的场面还记忆犹新，令他害怕。
俊杰说：“你不知道吗，霍克老师走了，去教整个纽西兰画画了。我们有一个新的代课老师，希望他跟霍克不一样。”他拍拍伊夏说：“走啦，快点。”伊夏着才迟疑着满腹心事地跟着来到教室。
孩子们在教室里玩得热火朝天，突然一阵清脆悦耳的笛声传了。孩子们立刻安静下来，不约而同地转过身去寻找笛子的声音。悠扬的笛声忽起忽止，如此的神秘，更引发了了孩子们的好奇心。他们挨挨挤挤，小声议论着，纷纷移向教室门口。
突然，一个身披红色斗篷的红鼻子小丑推开了门，连续三个前滚翻，出现在孩子们面前，将斗篷用力右摆一圈，左摆一圈。孩子们惊奇地望着面前从天而降的“怪物”，一边后退一边咿呀咿呀地叫。
随后，他开始边唱边跳，既滑稽可笑又激情澎湃。孩子们爆发出一阵欢快的笑声。他把红色的大鼻子一把扯下来，在撅起的嘴边竖起食指，做了“嘘—”的动作，教室里马上安静下来，鸦雀无声。
他变魔术般拿出笛子开始全情投入地演奏，时而吹，时而唱，时而跳舞，时而坐到课桌上，时而变魔术，时而撒金花……
他的歌是从他的心中喷涌出来的，他唱到：瞧那儿，那是树吗？还是一个穿斗篷的人？（他做了一个树的动作）外面下雨吗？还是天空不小心忘记关水龙头了？世界是你自己创造出来的，是在看到的人眼睛里面。所以，不要顾忌，伸出你的翅膀，任由颜色到处飞翔……
孩子被他深深吸引，脸上堆满笑，眼里闪着光，就脸伤心失望的伊夏也忍不住露出一抹不易察觉的笑容。
除了伊夏，全班孩子的热情都被点燃，他们围绕着拉姆老师开心地跳，拄着双拐的虽然不能跳，但是也在座位上欢快地跟着节奏拍手，扭动身体。
他又在孩子中间鼓励地唱：是谁说鱼儿不会飞？有想过这个问题吗，太阳有没有每天洗澡？还是他只是弄湿自己的头发，假装自己很干净？这些星星，他们在发亮吗？还是很生气，在对彼此发牢骚？
拉姆老师给每个孩子发了一张绘画纸，让孩子们画画。他准备把装扮小丑的服装道具送回去。这时，一个孩子站起来问：“可是，那张桌子上什么也没有啊？”拉姆老师停下了，和蔼地望着孩子说：“这张桌子对你美丽的想象力来说，恐怕还太小咧。偷看一下你的想法，然后抽出一张图片，然后啪地腾到纸上。开心点，在这里，你们是自由的。画画、涂颜色，随便你想干嘛。”
孩子们都快乐地投入到了自己的创作之中，唯独伊夏呆呆地坐在座位上一动不动。拉姆老师没有像其他老师一样骂他、罚他、打他，而是走到他面前，用手轻轻揉揉他的头，亲切地问：“迷路了吗？朋友。还没找到灵感吗？”然后非常慈祥地望着他，再次用手爱恋地摸摸他的脸说：“会的，一定会的，不着急。”说着就走开了。即使到一节课结束，伊夏也没有动笔，仍然是一张触目的白纸和一副落寞的表情。拉姆老师也没有责怪他，只是心里一惊，充满关切地询问他怎么了，叫什么名字。
这虽然是一堂美术课，但远远超出了我们平常意义上的美术课，而是将音乐、舞蹈、表演等与美术巧妙对融合在了一起，最主要的是融入了爱。
他的表情是放松而不是生硬的，他的目光是慈爱的而不是严厉的，他的语气是生动而不是呆板的，他的动作是活泼的，而不是机械的。他的肢体语言特别丰富，一会儿摸摸孩子的脸，一会儿拍拍孩子的肩膀，一会儿揉揉孩子的头，一会儿拥抱一下，一会儿扮个鬼脸……毫不做作，完全是爱无声的表达。
他对孩子的教育是引导、开发、感染和鼓励。他传递出来的温暖的能量，很容易地被孩子吸收并转化为自身成长所需的营养。
爱是最好的教育。
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