三岁的儿子，常说很奇怪的话。
我问，你好朋友是谁？他答，多多啊。
我问，多多是谁啊？他答，多多就是多多啊。
我说，可是你身边没有叫多多的小朋友啊。
他弄个什么东西贴到耳朵上装作打电话说，多多，来吧，嗯，快点。
有时他会惊慌失措，跑来拽我的胳膊，妈妈，妈妈，你快来，飘窗上一个人。
吓得我心里堵一下腿都软了，什么人？
外星人。
更有尴尬的时候。
他问老师，你会变成骷髅吗？
类似的事情很多。
一度，我很担心，这娃到底怎么了，胡诌八扯，这么虚幻，这要严重了说，不会是精神分裂吧。
我认为我的担心有道理，我的想法是对的，甚至，我为自己对孩子的观察，因小见大而感动。
可读了雨果奖得主南希·克雷斯的一些文章后，我差点呼自己大嘴巴子，为自己的无知、愚蠢和自以为是。
南希·克雷斯说，孩子需要幻想文学，几乎所有孩子都喜欢那些讲述并不“真实的”事情的故事。
在这些“不真实”的故事中，孩子得到以下东西：
001 让孩子不那么孤单。
成年人往往低估了孩子的孤独感。其实，对孩子来说，这个世界是一个他们无法掌控的所在，吃什么，穿什么，什么时候出门，到什么地方玩，什么时候睡，都是大人决定的。也许他们会信任那些帮他们说了算的大人，但孩子知道，他们跟大人不一样，甚至能意识到跟大一些的孩子也不一样，因为大人和大一些的孩子有自主权。
一个孩子，无论多受关爱，都只能感受到与他相似的同龄人，而且感到孤独。
可当孩子把自己投入到一个故事中时，他就不再孤单了。故事里有其他的人，有动物有怪兽还有外星人，而且情节有趣，险境重重。孩子懂得故事中角色的想法和情感，甚至孩子就把自己当作故事中的那个人，他在故事的字里行间拥有一个亲密的朋友。
英国电影剧作家威廉·尼克尔森说：“我们通过阅读迩知道我们不是孤单的。”对孩子来说，更是如此。
002 丰富孩子的生活体味
海盗、女巫、会说话的动物，其实孩子们都知道这些事情不是真的，但在读故事的过程中，这些不真实又真实无比，比孩子身边的任何事情都要真实，因为他想象自己就是那个海盗，觉得女巫要对他施魔法，会说话的动物是他无比贴心的-朋友。
这样想象的时候，他们就在经历一种全然不同的生活。
从那些不真实的故事中，孩子们也了解了现实。他们知道外星人、骷髅和大妖怪不是现实存在的，但包含这些角色的故事中传达出的诸如勇敢、善良、智慧等，都铭刻在孩子的头脑中。
003 为孩子提供情感宣泄口
按照期望，孩子要无条件服从父母，但是，孩子还能反抗女巫、海盗或者什么其他邪恶的故事角色。
我们每个人都只有部分是被社会所接受的，而虚幻的东西，才能接纳那些不被社会接受的部分，让人得以成为完整的自我。
同时，一个故事，就是一个看待世界的角度。当孩子脱离开日常生活，通过不同的角度去看待世界时，他们的视野已经得到拓展，心智中有了更多空间去容纳不同的、多元的，甚至相互矛盾的存在方式，进而更能接纳多元的生活方式，包容不同的人。
其实，我担心的不该是孩子，而是我自己，我竟然只读真实、实用文学。我为自己“为什么要读那些从没发生过的不真实的事情”的功利想法感到羞愧。
我该反省，为什么没有读一读《住在货运车厢里的孩子们》，不去看看《爱丽丝奇境漫游记》，不用心体味《金银岛》呢？
丈夫不止一次跟我说，某部幻想小说带着他走过了高中、大学，影响了他很多的决定。
有位老师跟我说，小说能对人的价值观进行塑造。
我错过了很多美好的东西，甚至差点阻碍孩子去品味、享受那种美好。
如果说，实用文学是在“术”方面对人进行培训，那么，那些“没有真实发生过”的文学，就是对人进行“道”的引导。
一个生命，应该是“道”“术”结合的。“道”让人稳定又灵动，是人的内核，“术”不过是枝叶方面的装饰和搭配，孰轻孰重，一目了然。
翻看孩子的书架，庆幸的是，多为“虚幻”的引导，诸如色彩、音符、心绪、情感、得失等抽象事物的有趣呈现。而不是学数、认生字、读拼音、看单词的实用图书。
我想，还好我没有愚蠢的过于离谱。
当孩子再次提起他那位好朋友多多时，我也希望他能坐着笤帚接着多多一起去探险；当他跟我说飘窗上有个外星人时，我不再愚蠢地说“吓死我了”，还能跟那那位外星人搭讪几句……
孩子临睡时，又要求：“妈妈，再说说你小时候的事。”
我不再只讲弟弟逃学，哥哥养鸽子，奶奶送我上车，被鹅拧，踩上蛇、拿着绳子拴树上打悠悠的事了，还跟他“胡诌”了一顿，我是怎么骑在一只黑底白点的独耳朵巨型猫的尾巴上，去探索鸟笼子、鱼缸和老鼠洞的。
我发现，孩子笑得比平时更开心了。
唯一不好的就是，他太投入，竟然不想闭眼睡觉了，哎。
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