夏日当空，酷暑难耐，但是小学学科培训在炎炎夏日送来了清凉，让这个暑假更加多彩多姿。本次是专门针对小学高年级教师的学科培训，我参加的是数学学科培训，深圳特区的王媛媛名师工作室和冯洋名师工作室的部分老师给我们带来了精彩的讲座，他们的讲座大多上都是针对作业设计的，老师们用一个个精彩真实的案例，从作业的分层设计、多元性评价作业、探究性作业等方面给我们提供了思路和可参考的方向，让我们领略了深圳特区教育的先进性、创新性，以及老师们激情。
这次的培训如同在我们的心中播下一颗颗美好的种子，但要使这颗种子能够生根发芽，还需要定时地浇水、施肥、除草。那么如何浇水、施肥、除草呢？
我认为我们老师本身首先要有改变的意识，要与时俱进，从改变观念开始，从能改变的地方做起。比如在对待学生作业上有的放矢，放弃一些应付性作业，丢掉一些反复抄写的作业，减掉一些纯粹的应对考试的作业，多一些趣味性作业，多一些开放性作业，多一些实践操作性作业，等等。总之，我们需要跳出这一局限性思维，以长久发展的眼光来看待的作业，不能简单地把作业定位为只是一种课堂的反馈。
第二，多元评价的作业能否成为常态化？这很大一个因素取决于我们教师本身，如果我们能以开放性、发展性的眼光来看待学生，看待学生的作业，不单单以生硬的答案来评价学生的作业，不以分数论英雄，那么，学生作业的多元性评价才能成为日常，我们才能看到一个个鲜活的生命，才能接触到一个个独特的思维。否则，多元评价依旧是假话、空话，成为我们应付检查的一项面子工程。
第三，开放性、探究性作业的设计能否更好地开展，与“双减”能否落地到学校有很大的关系。“双减”是一个热门话题，很多的培训、讲座都会谈到“双减”。那么，是不是没有“双减”政策，作业设计就不需要改革了呢？显然不是的，多元评价学生必然是教育的一个趋势，但是，当一个学校依旧抓住老师的教学成绩不放，抓住学生的分数不放，那么，开放性、探究性作业就是大空话，是很难实实在在地去落实的。
第四，作业的设计虽然说是课堂教学的重要延续，是教学的有机组成部分，还是学生学习的基本方式和重要过程，也是检查学生学习内容的掌握程度、评价教学是否达成目标的重要途径与依据。但是我们不能只是生硬地把作业定位为一种考评方式，只有简单粗暴的“会”与“不会”的评价，只有冰冷的知识的“对”与“不对”。作业还应该是孩子们对学习的另一种体验方式，只有体验了才会有思考，有思考才有收获。
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