今天，按计划布置《孙权劝学》课本剧剧本创作，我先给他们讲了剧本的基本构成和特点，并降低要求，只要有舞台说明和人物对话即可，还在黑板上示例，然后问我讲清楚了没有？谁需要我再单独讲的?没人举手，大家都很兴奋地说懂了。有几个孩子已经开始在下面先口头表演起来了。
我说开始，教室马上安静下来，大家都认真地投入到创作中，偶尔有几个孩子切磋三国时的称谓和官职。我在下面转着看着，一边肯定地说:“嗯，这个格式符合要求，你用心了……这个对话很符合人物性格……这个构思巧妙，你将来可以考虑做编剧……”
但走到讲台最东边的一组时，我发现这一组的四个小姑娘都是用写记叙文的格式讲故事。我问:“这是剧本的格式吗？”欣怡笑笑说:“这有人物对话呀，老师你不是说以人物对话为主吗？”其他三个女孩也点头附和。
我看着她们四个，她们都很听话，平时也挺努力，但成绩都不理想，上次开会被各科老师定为接受能力弱的一类中。有时会出现开小差的现象。不用说，刚才我讲的时候听的不够专心。
我吸了口气，提醒自己不能批评，要慢一点，拿过其他组一个同学的作业，给她们四个讲:“你们设计的人物语言也很符合人物形象，但咱要写成剧本的格式，你看，这样一行一行把人物的对话写下来……”
四个小姑娘不好意思地掀开新的一页开始重新写了起来，过一会儿我再转过去看，虽然新意不够，但格式正确，“嗯，这下就是合格的作品了，你们的悟性真高！”我及时鼓励，她们都笑呵呵的。
你看，在她们落后于队伍的时候，我选择了等等她们而不是批评她们四处张望耽误了行程，最后到达的目的地是一样的。
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