今天上午，我们聆听了浙江镇海中学吴国平教授的报告《如何做校长——谈正确处理办学过程中的若干关系》。吴教授的江浙普通话我们听起来有些费力，但是报告的内容很精彩，体现了一位智慧型校长的管理艺术，令人心生敬意，故作文以记之。
管理大部分都是在做加法，学校管理尤为如此。我们经常遇到的情况就是领导带领着管理干部到先进学校参观学习，发现对方学校在到校时间、教学常规、考试要求等方面比自己做得更“好”，于是校领导很开心，觉得不虚此行，找到了对方制胜的法宝。接下来的操作便是拍照记录，回去以后开会研究、布置落实。但是对对方学校的待遇激励、制度公平、人文关怀等方面的做法置若罔闻。于是“剧场效应”产生，学校之间相互借鉴，领导沾沾自喜，老师苦不堪言。继任者由于担心“政绩”下滑，只能在前任的基础上加码，即使头脑清醒，但也顶多是延续，绝不敢做减法。管理的禁锢越收越紧，老师和学生身上的重压如雪球般越滚越大。
吴国平校长的管理则在宽严相济之中，培养积极向上，爱岗敬业的自觉。
对于管理常规，吴校长推行“三严管理”：严肃制度、严明纪律、严格要求。严的是底线，是纪律，是执行力，是保证教师队伍底色的刚性要求。比如教学五大基本环节的要求：备课要注重发挥团队作用，真正做到“四统四不统”——进度、课件、资料、考试四统一，难度、教学、作业、要求——四不统一；上课做到“四有”即有容量、有节奏、有难度、有坡度，和“一八一”定律，即10%觉得有点简单可以再增加些难度，80%的学生觉得难度适中，10%的学生觉得有点难跟不上；作业布置和批改做到让学生做的作业老师自己先做过，上交的作业全批全改；评价反馈做到多形式、多渠道、有实效；个别辅导做到针对不同的学生能有的放矢地做好课后辅导。
以上管理内容，要求明确，标准清楚，便于教师自己对照达标。但是，一个学校如果所有的管理规定都是一副严峻的面孔，所有的要求都是冷冰冰地告诉大家必须做什么，不能做什么，那么，老师们只能感觉到压抑、被动、服从，学校就缺少精气神。
对于管理养成，吴国平校长实行“弹性管理”：管理对象在一定制度的约束下，具有一定的自我调整、自我选择、自我管理的余地和适应环境变化的余地，从而实现动态管理的目的。弹性的目的是培养老师们自觉主动、积极进取、乐于奉献的工作品质。比如，弹性课堂——低年级学生可以到高年级听课，学有余力的学生可以不在课堂听课；弹性作业——必做题与选做题；弹性学分制——有条件的学生提前申请学分；弹性坐班制——在坚持“学生在，老师在”的优良传统下，特殊情况实行弹性坐班制；弹性借阅制度——不同类型的图书借阅时间不一样；弹性房租——老师租用学校住房的租金随着在校工作时间增加而提高；弹性值守制度（夜办公、双减）……
这些弹性管理的要求，既有关于老师的内容，又有关于学生的内容。我特别留意到这样的要求：关于请假，老师每月的事假如果在一天以内，病假如果在三天以内不算请假，因为老师们往往来得很早，回得很晚；课外延时服务，实行1+N的形式，1是每人每周至少1次，这是每位老师必须为学校应尽的义务，N是每位老师自愿报名承担课外辅导的次数，N<4，因为每位老师每周都应该有时间陪伴家人，延时服务的待遇随着N的增大而增多，体现出对多做贡献者的认可，其实，延时服务的费用都不高；青年教师公寓的费用，第一年为零，然后逐年增长……
以上这些弹性制度，既让每一位教师感受到了学校领导对老师们的人文关怀，内心暖暖的，有归属感；又培养了老师们的义务意识和奉献意识，让多做奉献的老师有价值感、认可感，不会让英雄流汗又流泪。
江浙是教育大省，河南河北也是教育大省，我都有幸去参观学习过。此次报告，让我更加真切地感受到了“南北差异”：南方严格，但是在科学理论的指导下的智慧融入；北方严格，是拼时间、拼体力。
高下立现！
诚然，河南河北作为人口大省，考生大省，经济落后的省份，有自己的苦衷，有自己无法回避的现实，还挣扎在“生存”的水平线上；江浙则由于其经济发达，跨越了生存，思考的是“发展”的问题，作为沿海城市，他们便于引进先进理念，故而走在前列。但是，这不能作为不作为的借口和理由，学习先进的意义就是虽不能至，然心向往之。对比先进，反思自己，我们才能在管理决策时有高度、有理性、有选择。
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