阿德勒和德雷克斯认为：孩子是社会人，所有人都是平等的，再小的孩子也有尊严，需要被尊重和鼓励。孩子行为的首要目的是追求归属感和价值感，一个孩子行为不当，是因为他感受不到归属或自我价值的一种表达。孩子从小就有社会责任意识，也可被理解为“利他主义精神”。
“自我”为中心是孩子的天性。所以我们常常可以看到，老师开始分发资料的时候，有些小朋友就开始抢先把资料放在自己面前，哪怕老师是把资料放在了别的孩子面前的。
同时，他们的“利他”精神又体现得很明显。当我们在做游戏的过程中，卡片秩序混乱或者摆放混乱，不需要老师的提醒，他们也会第一时间冲向前，开始整理卡片，并且回到座位做好。或者说，在另一位小朋友回答问题的时候，他们会在对方卡顿的时候给予帮助，一个劲儿得在边上提醒。每次课前搬运教具，他们都兴奋得像是收到奖励一般，非常开心得帮助老师。包括家庭里面，只要家长引导得当，大宝非常愿意疼爱二宝，这种有爱的画面谁不期盼呢。嘻嘻
我正在尝试用正面管教的方法提倡和善与坚定，既不惩罚也不娇纵，鼓励孩子，尊重孩子，尝试去理解孩子行为背后的逻辑。去培养孩子的自律，责任感，合作自己解决问题的能力。
昨天让我感触比较深的小事。
课间，我找小M聊天。我拉着他的手，跟他一起去隔壁空教室，我猜想他心理会有点忐忑，是不是他表现不好，老师要批评了呢？看着他紧张的小脸，我坐下来，并且抱着他，让他坐在我的腿上，尽可能拉近跟他的距离。我先问：老师很想跟你聊聊天，咱们说会儿话好吗？ 他的表情稍微放松一些了。我问：你喜欢做小老师吗？他说喜欢。我说，我看出来你很喜欢，而且，你真的是一个很好的小老师，每次交代你的任务你都能很好完成，你很清晰规则是什么。我很喜欢你做我的小老师。那你想想，如果你做小老师，你喜欢他们上课随意在教室走动吗？ 他摇头说不喜欢。我问为什么不喜欢呢？他说这样听不到老师说话，而且别的人也会跟着做。 我说：你看你真是个好老师，我相信你可以做一个好榜样，不过，我们想想，上节课，你走动了几次呢？他想了想说，两三次吧。我笑着说，那可不止哦，我数得很清楚，6次。然后我询问了他走动的原因。他逻辑清晰得给到我很多原因，还用“我觉得吧”句式，煞有介事的样子，看着也挺可爱的。 我总结说：你看到老师生气得让你坐下了吗？他说没有。我说那你看到我一直在用眼神提醒你了吗？他说看到了，确实每次眼神提醒的时候他都坐下了，只是很快又起来而已。 我问：你知道为什么老师没有停下上课来提醒你吗？他摇头。我问：咱们班有几个孩子？他一直在数，八九个？我说是的，全班10个孩子，除了你之外，还有9个。你觉得他们来学校是干什么的呢？他说学习。我问，那你呢？ 他说，我也是学习。我说：是的，他们是来学习的。你们是一起学习。老师知道你站起来的原因了，不过，如果每次我都尊重到你，第一时间停下来跟你进行沟通，那么一个小时60分钟，我得停几次呢？那他们还能好好学习，好好听课吗？ 他看上去在思考。我跟他说：我爱你，我特别喜欢你，你也要理解，他们也是我的学生，我也爱他们。我需要尊重你，尊重我们所有人和我们的时间。所以，上节课，你走动6次，我挺难过的，因为我觉得我停下来就是不尊重他们，不停下来，就是不尊重你。我感觉很糟糕。你能帮帮我吗？ 他真诚地看向我的眼睛，他能感受到我是真的需要他的帮助，所以他说，下节课我会好好做的。我很开心，我说，谢谢你帮助我，我觉得这个是可以帮到我的，我们一起试试好吗？ 第二节课，他真的改善特别多。专注的他学习能力确实强，第二节课的成果明显有进步。我挺感动的。
其实按照我对他的了解，他是能够很快理解到我的点的，而且，他平时也比较喜欢管事儿，本身就有发展社会责任感的意识。我相信，给到他时间，慢慢领会尊重老师，尊重自己，尊重同学，尊重课堂的正确方式，他会越来越找到自己的价值感和集体归属感的，他也会享受这样的快乐。
另外一件事，也挺让我惊喜的。4岁的小R，昨天我们在玩一个集体游戏，规定时间要完成既定的任务，大家才能闯关成功一起赢得奖励。到她那一环，她开始搞怪，没有按照规则出牌。我等待了她一会儿，两次提醒之下发现不起作用。我停下来问大家和她说：这个游戏是一个人玩还是我们所有人一起呢？大家都说，我们一起玩。我接着问：所以我们要怎么样呢？是我想做什么就做什么，还是大家一起按照规则相互帮助相互提醒完成呢？他们说，要一起。我转而对小R说，那么我们一起加油，争取完成任务赢得大奖好不好？她点头并且笑了，游戏接下来完成顺利，她非常配合。我问大家，你们觉得小R有没有进步呢？她是不是很努力一起完成任务呢？大家说是的。我们一起对她说thank you.并且为她鼓掌。同时，我对大家说，也谢谢你们给小R鼓励，跟她一起进步。谢谢你们非常好的完成了任务。大家一起相互说thank you.一起鼓掌，小R很开心，大家都很兴奋得在鼓掌，那种觉得自己真棒的表情真可爱。
我真的相信，孩子们有无限的潜能。我们也是。只要愿意学，愿意实践，愿意总结反思。
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