小时候保姆抱老大，妈妈抱老二，老大初中慢慢走不动，老二看到姐姐这样，学习也有为难情绪，认为学习没用。 双胞胎孩子没得选择，从小被放在比较的系统里，无法避免有评价，评价容易误导孩子的学习动机。
皮亚杰、弗洛伊德及脑科学：学习动机产生的源泉：学习过程的出现源自动机和情绪领域。情绪和感受是一种调节机制，接受来自身体和环境冲动，激发有意识和无意识的反应(驱动机理论)。
在评价里会诱导变化、感受，比如：爸妈一样的爱孩子，爱是均等的，一个孩子无论怎么对他好，他都认为爸妈爱另一个(爱失衡现象)。在此环境中，喜欢比较(谁表现好，父母就更喜欢谁)支点放错。此种双胞胎家庭案例变量很多，更多学习动机来源于比较，目的：获取资源。 妹妹说：姐姐不用上学，在家什么都能得到(妹妹觉得学习像挣钱似的)。姐姐通过不上学的形式，在爸妈身上获得安全感的匮乏、关注和爱的资源。妹妹在情感和心理上会失衡。会牵引着孩子学习动机(学习有用吗)。
案例：双胞胎重男轻女的家庭。(两个姐姐，老三、男)，姐姐，无论学习好坏，无人比较，家长无意识地忽略，两个孩子，1.抱团 2.需要自身资源，反而更团结。很优秀。家长透过现象觉察，到底发生了什么及在“比较”里获得资源会产生什么样的影响。
建议：(一)，不要比较。(关系调整，对于姐姐：以前缺的补回来。对于妹妹：把成长动机引导帮助姐姐和家人情感联系上，我们是一个家庭，姐姐是我们最亲的人。以情为指点，每个家庭成员最大的责任：爱护好对方。
(二)，爸妈提升爱(情感)的能力。(妹妹认为上学像挣钱养家，反映出家庭情感匮乏)。 比喻：家里锅里煮的肉。如果以“情”为支点，每个人都往锅里贡献情感资源，锅里的肉越来越多，每个人分到的肉也越来越多。如果全家都怕肉没了，抢肉吃，发现锅里本来没几块肉(爸妈生产能力不足)，肉会越来越少。互相埋怨，谁对谁好一点？ 引发孩子成长的动机，不能放错孩子的成长支点。
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