课堂活力反思
运用本章内容反思一下，问自己两个问题:在你的课堂上，学生思维的激活程度如何?学生的五大收获来源是否齐全?
学生的思维激活程度是一个过程框架，老师可以按时间轴把自己的教学活动展开，在每个教学环节中都询问学生的思维激活程度以及收获情况。结构化地定义收获，也就可以结构化地设计教学活动。在这五大收获来源“五来的”中，最难的是“悟来的”和“创来的”。要让学生在课堂上开悟，就要恰到好处地留白，正如前文所述:把道理讲透很容易，善于留白的才是高手。如果老师一言堂从头讲到尾，那学生的收获来源被截断，只剩“学来的”，所以教学这件事不可以使用蛮力，有时候老师用力过猛，学生的收获就微乎其微。要让学生有“交换而来”的收获，就要在课堂上发起讨论，让学生的感悟和问题有机会表达出来并彼此交换。要让学生有“应用而来”的收获，就要安排练习环节，避免出现一听就会、一用就废的尴尬局面，尤其是对学生在应用过程中出现的问题进行有效的指导和反馈，这更是将知识转化成能力的关键动作。要让学生有“创造而来”的收获，就要安排创造性的综合应用任务，最好是由小组合作完成。老师要根据这五个收获来源以终为始地设计学生的获得，并努力让学生全过程处在创造性脑力劳动的状态下。在教学的全过程中，老师要保持思考:当前的教学活动意在激活学生的何种思维?如何让学生从中有所收获?如何检验学生的获得?老师要始终思考学生参与课堂的动力源头在哪里，而不是仅仅思考怎样传播那些知识。知识如何讲授固然重要，但远远不如学生如何学、其大脑如何激活更为重要。
老师可以通过对自己课堂的复盘，找出在课堂上学生收获来源的结构性缺陷，进而有意识地调整教学过程，如增加练习或讨论，丰富教学活动的多样性，也提升学生收获来源的多样性。
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