再论语文主题学习的十大关系。
一、理论与实践的关系
“把我们的行动拿出来研究，把研究的结果付诸于我们的行动。”说明语文主题学习实验项目是行动研究。理论与实践的关系就是理念与行动的关系。语文主题学习的理论是实验团队经过几年实验之后总结出来的，先实验后总结，先实践后理论，形成规律：实践——理论——再实践——再理论，循环往复。随着实验的进一步深入，将会产生新的观点，形成新的理论。此项实验重在行动研究，先开枪，后瞄准。只有付诸行动才会发现问题，才能解决问题，形成新的理论观点。
二、教材、丛书、书籍的关系
教材与丛书是主、辅关系。教材是呈现学习方法的例子；丛书是对教材的阅读链接；整本书阅读是对教材的阅读拓展。
明确教材语文要素，链接《丛书》专题阅读，降低整本书阅读难度，就能处理好三者的关系。
三、目标与内容的关系
“学习目标要更加集中，学习内容要更加丰厚”。由线性学习向叠加式学习转变，目标不是多多益善，不能面面俱到。落实一个学习目标，需要多个学习环节实施学习策略。如果“胡子眉毛一把抓”，面面俱到，实际就会面面落空。“学习内容要更加丰厚”是“集中目标”下的“丰厚”学习内容，而不是“丰厚”“学习目标”的学习内容。简单说，一节课明确两三个学习目标，集中落实两三个学习目标，阅读会有好的效果。
四、取与舍的关系
取得得当，舍得合理。教材明确指出了课文中的语文要素，认真落实语文要素，就是取得得当；把本单元非语文要素之外的要素基本舍去，做到舍得合理。或把“取舍”改为“详略”，能够处理好详与略的关系，二者关系就基本明确。
五、课型与课时的关系
课型不是课时，课型不能多，课时不能少。可以是一种课型多个课时。有几个课型就够了，比如“单元预习课”“精读引领课”就是课型。面对生字新词较多的单元、课文，可以把“单元预习课”分成两个课时来上。还有，精读课文需要落实语文要素，所以，“精读引领课”也是可以用几个课时来上的。
六、体系与策略的关系
把握教材的整体性，处理好整体与部分的关系。一本教材建构了一个学段的阅读体系，每个单元也是一个阅读体系，就是一篇文章也可以建构一个阅读体系。教材是单元的整体，而单元是教材的部分；单元是课文的整体，而课文是单元的部分。
把握阅读的体系性，处理好体系与策略的关系。围绕专题阅读的内容构成了阅读体系，必须实施有效的阅读策略。建构阅读体系，实施策略阅读。形式服务于内容，内容决定于形式。
七、临模、固模与出模的关系
任何一个课题成果的展示，都需要呈现各种学习模式，包括课型、课例。语文主题学习实验项目就是把教材学好了，把丛书读完了，还读了一些推荐的同主题、同类的文章或整本书。起初的“1+X”，“X+1”“X+Y”三种模式；再有“四型三读”阅读模式。几年之内，实验区老师不断总结，推出了多种阅读模式，现有精简的“四·五阅读”模式，即低学段四种阅读课型，中高年级五种阅读课型，也在逐步完善。
任何一种学习模式都有其时效性，开始实验是临模，接着是固模，最后是出模。
八、低、中、高学段之间的关系
把握学段的连续性，处理好三个学段的关系。课标是按学段要求的，教材是按课标要求编辑的，所以，我们必须有学段的概念，每一学段孩子该做的事，一定要在本学段做好，为后学段奠定基础。反对“荒了自己田，种了别人园。”提倡上挂下联备课，实施单元目标教学。打好阅读基础，循序渐进阅读。
九、课内与课外的关系
语文主题学习强调学生课内阅读，目的是不增加学生的课外负担。当学生“得法于课内”之后，得益的还会是课外。学生的读书习惯可能是在学校、在班内养成的。课内实施的是阅读策略，提升的是学生的阅读能力，培养的是学生的阅读习惯。课外阅读是能力的体现。走出学校，走向社会完全属于课外阅读，更能体现阅读水平。所以，“得法于课内”“得益于课外”。
十、学生、教师、学校的关系
语文主题学习项目有三个突出优势：一是学生提分；二是教师成长；三是学校发展。就“学生提分”而言，我们分析一张小学语文试卷的内容就可以得出结论：一张试卷分为三部分，第一部分是“知识乐园”（所占比例为40：100），第二部分是“阅读理解”（所占比例为30：100），第三部分是“习作天地”（所占比例为30：100）。上好“单元预习课”“基础知识”学扎实；上好“精读引领课”“阅读理解”加码读；上好“习作指导课”“读写结合”用策略等。
语文主题学习实验项目能够通过建构阅读体系，实施策略阅读，突破教师成长瓶颈，促进教师二次成长，锻造实验名师。
精彩学生成就精彩老师，精彩老师成就精彩学校，精彩师生提升了学校的教育教学水平，促进了学校的内涵式发展。
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