孩子需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。---鲁道夫·德雷克斯
鼓励很重要，这好像大家都知道，但很多人会等同于表扬——“你真棒！”这几年无论是家长还是老师都喜欢用这句。而很多人忽视了“你真棒！”后面真正的寄托的含义，如若没有实际的事件为载体，那“你真棒！”就是你一厢情愿的施舍，听久了自然就无感了。而鼓励是：“你今天的地板扫得特别干净，真棒！”“你今天的发言真响亮，进步了！”等等，指向具体的事，落到实处。
我们现在实行的基本上是以奖励和惩罚为基础的管教方法，比如大红花，贴贴纸，积分币等，其目的是为了控制学生，让学生能更好的听我们的话，按我们要求的去做。这里更多的是统治与被统治，管教与被管教。也可以说老师把原本属于学生的课业变成了老师的课业，（这里不是说老师就不用做什么）。而是说老师要重新定义一下自己的工作，应该是发现问题，组织学生讨论如何解决问题（头脑风暴），让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
我班上的小豪同学非常害怕写作业，无论是课堂作业还是家庭作业都是很难及时完成，而且很不愿意来补作业，无论是惩罚还是奖励，时效都不长。有一次，在课间他要我出一道难的计算题给他做，我出了一道数字较大的加法题给他做，（在一年级孩子们的心目中，数字大就是比较难的题），他做出后我在全班面前说：“我今天发现小豪同学很好学，主动向我要题做，而且答的很好！”没想到中午他主动来找我补作业，而且还给我写了信，信的内容是“100+100=200“，多么可爱的信啊！而且是用自制的信封装好的。后来虽说他还是不能按时完成作业，但让他来补已经自觉多了。
有人说：”这孩子学习那么差，我根本找不到可以鼓励的地方。“我坚信没有一个孩子是一无是处的，吕校长经常说的一句话我特别喜欢——你在这点行，我在那点行，今天你能行，明天我也行。这句话不止是说给孩子听的，更是说给我们老师听的，如果你只盯着学习成绩看，那是不够的。鼓励可以是多维的，鼓励本身也需要学习，孩子们不但需要鼓励，更要学会鼓励，不但是鼓励别人，更要鼓励自己，因为他们除了要经历学校的考试，更要经历社会的考试。
如果我们的教育的目的只是为了成绩，为了学习功课，各种的纪律与约定都是以学习成绩为目的，那我们就从根本上错了，孩子们需要社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且会有很多纪律问题。而学校和家庭都没有教会孩子这些，甚至忽略了这些技能。那什么是社会和情感技能呢？在《美的相遇》这本书里，我看到民国时期除了有科学教育，还有人文教育和公民教育。现在好像只剩下应试教育。
社会情感技能和学业学习，就像是火车的两条轨道。社会情感能力应该有自我价值感和归属感，它主要表现在以下“七项重要的感知力和技能”中。
帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念：
1.我能行。
2.我的贡献有价值，大家确实需要我。
3.我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。
帮助孩子们在学校和人生中成功的四项技能：
1.我能自律和自我控制。
2.我能与他人相互尊重地共事。
3.我理解我的行为会如何影响他人。
4.我能够通过日常的练习，发展我的智慧和判断能力。
具体要如何培养？就需要我们在不断的实践中，不断去思考，去纠正，我们自己也要学会这七项重要的感知力和技能。相信“我能行”不是一句口号，而是在我们相互的鼓励与支持下，没有羞辱与责备的安全环境中去践行，审视，反思自己的行为，参与到有效地解决问题的过程中去。
而我们可能会说，我那里还有精力和富余的时间来做这件事呢？我们这些低年级的孩子还这么小，怎么能做这些呢？是啊，我也常常在徘徊。但静下来，仰望星空时，听听内心的声音，我们是谁，要把这些可爱的小天使带向何方。我们走得太快了，走着走着就跑起来了，跑着跑着，还嫌慢，那就飞起来？现实就摆在那，我们怎么办，是否可以向我们的孩子求助呢？听听内心的声音。做一个既专注于学生的学业，又同时教给他们社会和情感技能的老师呢？问题解决了，但更难的问题出来了，和善与坚定的态度是最重要的，如何做到和善与坚定呢？每次面临考试的时候，面对排名的时候，也开始不和善了，鼓励也无处生长了。只有自我修炼，内心有力量了才能和善坚定。而力量来源于哪里？来源于知识，来源于行动，来源于生命的觉醒，来源于志同道合的伙伴的鼓励。让我们行动起来吧！相信自己的力量，相信伙伴的力量。
（参考文献：《教室里的正面管教》）
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