我们研讨吴老师的课例已有一段日子了，说句实在话，以前的每一次都没有这么用心过。也许是身体稍微好转，也许是碰巧这个周末事情不多，我真的在用心准备今晚的研讨。
以前的每一次课例研讨，为了方便学习，我也把课堂实录的文字稿打印出来。可每次仅限于打印出来认真读上两三遍，而后做一些自己的反思、感悟。而这次，周四就把文字稿打印了出来，在学校里先看了两遍，总感觉无从下手。特别是晓静老师他们三个人经过共同商讨出来的这两个问题，我真的是丈二和尚摸不着头脑，无处下笔啊！只得先放一放，等到星期天再做准备。
昨天，忙活了一天，直到晚上九点半多，才得以静下来思考研讨的事情。可还是没有头绪，这可能是我从教小学时间不长、经验不足的缘由吧。既然无处下手，那想打开电脑亲自听一听吴老师的这节课，也许会有收获。经过一番努力，终于找到了吴老师的《搭配》这节课。
50多分钟的讲课，我认真倾听，结合文文老师整理的实录文字稿，听起来更加方便。以前的我几乎没有这样准备过，都是结合自己的课堂教学和脑子里的那点少得可怜的思考，胡乱完成任务。看视频跟在现场听课感觉一样，很快就被吴老师的讲课吸引住了。50多分钟，我丝毫不敢放松。吴老师整节课都没有给出“搭配”这个课题，可她带领着孩子们通过巧妙设置的“陷阱”，就这样一步一步帮助孩子们走了出来。吴老师的课堂，润物无声，水到渠成般的那样自然、流淌，给我一种身临其境、欲罢不能的感觉。昨天晚上一直忙到深夜12点，走走停停的，仔细体会吴老师的课堂教学的每个环节。说实在话，吴老师的课堂是我们所驾驭不了的，没有那种深厚的积淀是学不来的。今天上午八点多晨练回来，继续打开电脑学习，准备，确实受益匪浅。心想，如果我们每个月的研讨要都能这样去做，先不说能留给别人什么，对自己的个人专业成长绝对有帮助。
下面，我分享一下自己浅显的思考。
本节课，吴老师先给孩子们设置了一个“陷阱”，也就是把两件上衣和三件下衣乱七八糟地摆放在黑板上，让孩子们寻找穿衣的方法。吴老师特别强调儿童化的语言，“这样说你们听懂了吗？”时刻关注孩子们的学习。
问题抛出来后，吴老师带领孩子们通过猜一猜、试一试、写一写、说一说、议一议、读一读、想一想、摆一摆、连一连等环节，让孩子们经历了一个由“乱”到“全”的这样一个有序的过程，从而体会“搭配”的含义，不重复不遗漏。本节课，吴老师特别强调孩子的独立思考，她认为合作学习，包括全班交流每个孩子的独立思考一定是重要的基础。猜想过后，让孩子们独立思考，不讨论。有了自己的想法、成熟也好、不成熟也罢，总得有自己的思维，敞开了跟大家交流，才有得想、有得说、有得听。
有了独立思考的基础，心中有想法，才可以从别人的回答中欣赏对方、反思自己，重新认识自己。“试一试”、“写一写”的过程就是大家独立思考的过程，有了自己的想法，才好去交流。再通过“读一读”、“想一想”、“摆一摆”/、“连一连”等环节，让孩子们参与其中，能自己走出“陷阱”的更好，自己走不出来的，同伴互助，在听取他人分享的过程中发现自己的问题，从而纠正自己、重新认识自己；还是走不出来的，老师就放下“脚手架”，让孩子们一步步踩着上来。这样的课堂上，基本上照顾到了绝大多数同学。
数学思想方法，也在这个交流的过程中，自然而然、润物无声地浸透着。在让孩子们“写一写”的过程中，有孩子没有用文字书写，而是采用了画图的方法表示出来。吴老师在让大家展示的时候，及时把这个孩子的画图与北京小朋友的画图做对比，从而渗透出“符号化思想”——一个圆圈就代表一个上衣或一个下衣，还可以代表全班同学、会场上的所有老师，让孩子们理解这个“圆”可以替代我们要表达的事情，那么的顺理成章。
当发现用圆既可以表示上衣也可以表示下衣时，为了区分开来，有孩子又发现了用三角就可以把上衣和下衣区分开来。于是，“分类”的数学思想方法也水到渠成。这些都不是老师刻意安排的，一切都那么随意，真是天籁之音。并且随即老师就让孩子们把掌声送给把上衣、下衣区分开的孩子！
当我第一遍读文字稿时，里边几个“唰”，怎么也不懂什么意思。看了视频才知道，原来这一“唰”，唰出了乘法口诀。一个“唰”就是3种搭配方法，两个“唰”就是两个3种，三个“唰”就是三个3种方法，这样有几件上衣，就可以“唰”出几个3，乘法算理也让孩子们体验了出来。
同时，我们研究上衣时，有短衣有长衣。把长衣拿一边，先研究短衣，短衣的搭配出3种方法；再讨论长衣，很简单，和短衣一样也是3种方法。有了上衣找裤子，孩子们学会了。反过来，换个思路，有裤子能找上衣吗？问题一抛出来，孩子们立马沸腾起来。可以的，长裤可以找长衣、短衣，有2中搭配方法；短裤呢，“唰”也是2种；裙子呢，“唰”也是2种。若是上衣不动，有10件下衣，就能“唰”出20种方法来，即乘法算理10个2。不穿了，吃行不行呢？根据孩子们日常生活中常见的知识，很自然地引到了吃上面。豆浆、牛奶、饼干、面包、包子等的搭配问题上来，“迁移”的数学思想方法随即生成。吴老师的高明之处就是一切都显得那么顺理成章，没有丝毫造作。课的最后，又将吃、穿问题”迁移“到走路问题上来，一节课就这样完美结束。真的意犹未尽！孩子们依依不舍和吴老师作别！我的思绪此刻才被打开，原来数学课堂真的可以这么美！
巩固提升环节的设置，真的很关键。
在听完吴老师的课后，我就和爱人交流。课堂巩固环节的设置，不易太华丽，设置训练题目不易过多，但一定要让孩子们掌握本节课的实质性知识。吴老师曽提到过去讲的“平均数”一节课，根据课的需要，巩固提升环节吴老师设置了各种形式的练习题让孩子们求平均数，结果第二天在班上出了一道题目“一池塘平均水深1.2米，问一个1.5米高的孩子能否被溺水？”的问题，发现好多人出错了。于是，吴老师说巩固提升环节不能仅仅为解决问题而设置题目，会计算平均数是很重要，很关键，但理解平均数的含义更为重，你得让孩子们切实理解它的含义。
针对这节课，如果让我设置巩固提升环节，我觉得应该多练习一些“唰”出的乘法算理之类的题目。
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