前几天读书，读到有关“与学生的关系”的章节。其中明确提到了“赢得学生的尊重”这一点。让我不禁回忆起在中方园成长的这五年。
刚参加工作，谁都希望做一个学生喜欢的老师。这自然包括对学生不计成本地付出，对学生的错误不设底限地耐心与宽容。当然，与老教师相比，我们更会利用自己年龄和心理的优势拉近与学生的距离。我也是依照这种理念与学生相处的，而且，在一定程度上也赢得了他们的喜欢。但困扰却接踵而至。因为采取一种比较温和的方式，学生便也放松了对自己的要求，个别学生的错误屡禁不止，以至教育重复而低效。
以前，还没觉得这是问题，因为我所树立的理念就是要对学生充满爱心。而且，也坚信，如果我们的教育没有效果，那一定是我们的爱心还不够，所以还要多点付出、多点宽容。
但当我再度回到熟悉的三一班，孩子们糟糕的自制力却又让我倍感陌生。比如上课接话、下课打架，俨然变成了各种“混世魔王、牛鬼蛇神”汇集一堂。这样的班风着实让我头疼。
诚然，面对松散的班级、面对依然犯错的学生，我们的确需要更多的耐心和爱心。但是，当我进教室，总会有学生在讲台上争先恐后地围着我告状某某疯跑、打架等等；当我在教室外批评某个学生，总会有另外一些学生围观，甚至在我身边打打闹闹。
其实，我不是不心烦，只是我一再容忍和克制。这段时间，我一直在反思，我对待工作那么认真努力的付出，学生也接受我、喜欢我，但问题是，班级为什么是这个局面？
直到此时，我才蓦然间明白，我与学生的关系出了问题——学生喜欢我，但却并没有打心底里尊重我。
“喜欢”是一种情绪化很强的概念，正因为这样，它易于建立，也易于褪色。而尊重却更多的是一种理性的情感，不是那么容易赢得的，但一旦赢得将会很难打破。而且，“亲则生狎，近则不逊”，从班级管理和日常教学来说，尊重显然是比喜欢更为合适的师生关系。
“爱心与教育”固然是对的，但对于复杂的教育现状来说，仅仅依靠爱心显然是不够的。虽然，这些方式可能会对学生对自己的喜欢造成不好影响。但是，既然这种喜欢是一种假象，自己打破总比学生打破要好得多。话说回来，一个赢得了学生尊重的老师，怎么可能得不到学生的喜欢呢？
班里有个孩子，在父母夸张的溺爱与要求只允许表扬的教育中，一天天膨胀起来，变得得瑟，目无一切，趾高气扬。作为一个科任老师，每天关于同学对他的投诉不下十条。班主任那里，更是可以想象，这种投诉不计其数。这个男生下课打闹、上课接话茬，时常说一些不文明的用语。接话茬、说脏话都是很不礼貌的行为。
我一直在想办法，如何杀杀他的锐气，但不能用教师的权威当众批评他，这样胜之不武。那次课上，当我出示有关面积计算的题目时，他开始嚷嚷着简单并发出怪声吸引周围同学的注意。当我选他前面的男生发言叙述计算过程时，他不仅未听，更是在别人发言时接话，当发言的孩子对他说你烦不烦，他随即说“￥✘”脏话。
我静等着这场闹剧结束，等同学们安静下来的时候我说“当你要开口说话时,你所说的话必须比你的沉默更有价值才行。随意的言论，只凸显了个人格调不高，境界不雅。”我发现当这个孩子瞬间把脸扭向一边、低下了头。
有时候我想，完全可以劈头盖脸的责骂他“你接话茬、说脏话很没有礼貌知道吗？你的思想难道就这么肮脏吗。”甚至可以让他站着上课，这样收效很快，让他在众人面前丢脸，但我想粗暴的教育，对他只能换取暂时的屈服，并不能走心。
下课，我把他叫到了办公室，我给他一个计算器，让他做几个计算，越说越快。他终于开口了“老师，你慢点，我还没有清零呢。”我问了一个问题：“你做下一次运算，都要按什么键”他说：“清零键”我趁机问“这段时间你清零了吗？”，他说：“没有，老师我明白了”，道德经告诉我一个道理，当杯子满了的时候，就什么也装不进去了，想要装进去新的东西的话，只能把这杯水到了，而不管你手里的计算器完成了多大的数字的计算，想要计算新的，就必须清零。学习不也如此吗。
从那以后，连续几天从不交作业的他，开始按时交作业，课堂上也不再说脏话。渐渐地接话的情况也改善了。
面对学生，教师只能有唯一的面孔——诚实，因为真诚只能用真诚来唤起，正直只能用正直来塑造。
从2014年8月走上这个讲台开始，我就兢兢业业如履薄冰，感谢上天赐予的缘分让我与孩子们相遇。感谢彭校长给与的珍贵成长机会。五年了我学到了很多，不可否认，一种名叫“成长”的种子已经发芽。
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