素材一：
都说美国的教育方式全世界最先进，但其实也是经过很多次变革的。美国最早的教育体制照搬英国，以给上层阶级的孩子传授拉丁文和神学为主；方法也是单调的填鸭式，即老师机械的教，学生们机械的学、背。后来随着工业革命与城市文化的兴起，迫切需要培养更多实用型的人才，于是扩大了教育的阶级范围，同时也进行了教育方式改革。当时负责课改的，是提倡“心智训练”学说的哈里斯，他将地理、历史、计算和文学艺术作为核心课程，认为“学几何可以使逻辑发展，学拉丁文可以使言语功能发展”，这几门课足够训练好学生的智力。智力训练好了，也就足以适应社会发展了。但后来发现效果并不理想。于是美国的“实用主义哲学之父”杜威主持了又一次教育改革，他提倡“教育即生活”，教育的目的就是让学生适应将来的社会职业。于是在他的主张下，学生们在学校中广泛参加种粮食、烹饪、组织俱乐部、纺织等与社会职业相关的活动。其激发学生兴趣、引导学生实践、“在做中学”的理念对之后美国的教育风格产生了深远的影响。但在1957年，苏联发射了第一颗人造卫星，使美国人十分震惊，感觉科学事业上的落后暴露出了他们传统实用教学方式的弊端。于是为了革除旧弊、培养科研人才，1959年在伍兹霍尔，心理学家布鲁纳主持了一次教改会议，他提倡教育的重心是让学生系统学习各个学科的知识结构，通过“发现学习”掌握各个学科的基本原理，比如在课堂上，让学生通过摆弄天平上的砝码、调整砝码在天平上的距离，来掌握乘法的“交换律”。这种注重“启发”的教学风格不仅在那个年代给美国培养出了大批科研人才，也同样深远的影响了美国之后的教学风格，比如我们现在看到的美国学生课堂上积极提问、主动探讨、注重实际研究的特征。
之后随着时代不断进步，社会要求的不断变化，美国又进行了多次教育方式的改革。比如近代著名的、以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学，就提出教育不能只关注学生的认知过程，也要关注学生个人的人格、兴趣。
素材二：
如果单从考试的“选拔”这个功能来说，智力测验是影响最大，也是最早的测验。1905年比内和西蒙为了区分异常儿童和一般儿童，制作了世界上第一个智力量表，影响极其深远。但在它衍生出来的一系列智力测验（包括一战时第一次用于团体选拔军官的陆军甲种测验）中，都只是包含计算、言语、推理、记忆等偏重认知的项目，不够全面，远不能满足社会对选拔与安置人才的需要。于是之后又出现了特殊能力测验，创造性测验；而心理学家们也对“智力”不断进行重新定义：丰富其内涵，比如加德纳的“八元智力”，就包括了“人际智力”、“自知智力”、“音乐智力”等传统智力测验没有的项目；而著名心理学家斯滕伯格根据“第十名现象”（学习最好的学生不一定是将来工作最出色的人，反而是第十名左右学生在职业中更容易取得成就）提出“学业智力”是惰性智力，它只能对学生在学业上的成绩分数作出部分预测，与现实生活中发生较小的联系。据此他提出了“成功智力理论”，通过“分析性”、“创造性”、“实践性”智力，来对学生进行更全面的测量与针对性教学。除此之外，还有大名鼎鼎的“情商（EQ）”，他提出在职场表现、事业成功上，情商的影响是智商的两倍，如何管理、作用自己情绪的能力更重要。我们在现在形式越来越丰富的各种企业面试、职场测试中，能明显地看到这些现代智力测试理论的影响。
素材三：
1977年刚恢复高考时，是以“多出人才，快出人才”为目的。由于当时基础教育缺乏，所以高考的题目都相对较简单，侧重基础知识常识。在80年代后提高了选拔标准，将基础知识和能力的考试作为“会考”，考全部科目；而把针对高校选拔标准的考试分出来作为“高考”。
而且那个时候的高考和现在我们高考的试卷不同。据一位1982年参加高考的人回忆，那个时候的试卷，命题都是主观性的题型，有的试卷甚至只有几道论述题。这样的话，考试的内容覆盖面太小，不能反映考生真实水平；而且评分的主观性也非常大，误差也大。于是在1985年的时候，国家开始引进国外统一标准的科学程序，在测量学、教育统计学的指导下，对高考试卷进行了标准化处理，这才慢慢形成了我们现在看到的高考试卷形式。
其实80年代将会考或高考分开，还有一个原因，就是早期的高考考全部科目，形成学生负担很重、偏科、学校的教学片面追求升学率、学生知识结构不合理（有些科目与入学专业关系不大）等等问题（所以“减负”并不是新口号）。于是之后，高考开始进行科目上的调整：最开始在云南，湖南，海南进行“三南计划”使用“4X4”的科目设置——即与我们现在通常所见的将考生分“文、理”两类，而是分成四类，每类考四科不同的科目，不过效果不太好，这个设置就没实行下去，而是改成了“3+2”，将考生分成文理两类，文科类考生考语数史政外，理科类考语数物化外，每个科目都是150分满分，总分都是750分。但这个设置后来也发生问题（比如忽视了生物、地理学科），于是就改成了我们现在所用的“3+X”，在语数外450分之外，根据报考高校要求任选几门满分300分的科目。据新闻报道，这个设置马上还要改成“3+1+2”——总之，根据社会经济的发展、对人才选拔方式从“单一”到“多元”，高考科目的设置、权重，都在不断变化；至于其中题型越来越灵活、越来越考察综合能力等细处上的变化则更是不胜枚举。
附：
——一、参考文献：
《美国科学课程改革回眸》（靳玉乐、肖磊）
《杜威实用主义教育思想及影响》（孙欣宇）
《布鲁纳与课程改革运动》（铁皮鼓）
《美国课程历次表格》（佚名）
《从高考政策变迁看我国人才培养模式演进趋向》（吴霓、郑程月）
《1977年来高考制度改革研究》（魏国东）
《1985：高考标准化改革启幕》（郭鹏）
《当代教育心理学》（陈琦、刘儒德）
《心理与教育测量》（郑日昌）
《普通心理学》（彭聃龄）
（这只是列出采用的主要文献，实际搜索、浏览的更多）
——二、完成过程：
（总耗费7小时）
1.重写一遍大纲，同时尽力明确出“素材该怎么找、在哪儿找”。
（在脑子里“盘”是正常的、很好的，但不要因为不能马上“盘”清晰就焦虑；可以先动手“写起来”）
（不要强求“素材搜集全”、“写成文”，先动手去写，不要因感觉“没素材/难搜集”就连大纲都不去写）
2.熬夜通宵之后，上午初步搜索素材，笔记了几个大的点。
（这次所选素材的方向，专业性太强、不好找）
（首先是搜索论文，要从海量论文里搜集到与主题相关的）（甚至花3元下载了篇博士论文）
（要从选取的论文中分析、整合出自己能用的信息：“论文不会直接给我想要的东西”，比如像布鲁纳教育改革、高考的某次改革，论文里都只是概括性的提一句，没有用具体的案例讲“怎么改的”，也没有具体的讲“这么改的意义”；而且所用语言都很生硬晦涩，不好改写成通俗生动的语言）
（搜集素材导致情绪压力——大喊大叫——之后控制住——急躁+还不适应、不熟悉“搜集素材”的方法步骤，包括自己的定位）
3.补眠6小时候，在原有的“大点”上，组织语言，多查几份资料，将其丰富、完善为成段的文字素材。
（思路比上午更“顺”——毕竟对资料更熟悉了）
4.简单回顾一下。
5.转化成电子版，并进行再次修改。
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