1、核心素养是笼统的，抽象的
行为目标是具体的、可观测的
要想将核心素养的要求转化为可评可测的行为目标，从而促使核心素养真正落地，就需要进行表现性评价。
反思：核心素养是对学生应达成的某一能力、素养的概括性描述，是一个总体要求。一个核心素养要对应小学数学教材中的许多内容，这些内容所体现出的核心素养的要求也不尽相同。以运算能力为例，低年级学习四则运算时，更多的关注“理解运算的对象和意义”，而到了中高年级关注点则是算理和算法，以及运算策略的选择。因此，针对不同的内容，要设计与之相符的表现性任务，以便于教师及时了解学生的学习情况，有针对性地调整教学。
所谓表现性评价，就是以学生的表现作为证据来评判素养达成的情况，而进行表现性评价的路径则是根据评价目标，设计表现性任务，再根据学生在完成任务中的表现，设置评价量规。
素养导向的表现任务，重在综合运用相关知识，方法来解决具有挑战性，较复杂的问题。具有“开放性、建构性和可评估性”等特征，其特征也就决定了功能：
1、表现性任务为教学提供开放的大空间。此处的开放指的是“条件、过程和结论”的开放。
2、表现性任务鼓励学生进行丰富的建构反应。
3、表现性任务有利于教师精准评估、指导与有效反馈。
精准包含两层含义：一是指精准地指向素养评估的目标，另一层含义则是指精准地指向不同学生的不同表现水平。
反思：由于教学的开放，解决问题的过程不再拘囿于统一的格式、模式，学生可以按自己的方法去表达自己的思考过程；当然解决问题的结论也不一定是统一的答案，只要学生言之有理，能够用数学的思考方式去完成对问题的分析即可。即使有些问题的答案是确定的，但学生说理的过程，学生说理时所调用的知识、方法等也不完全相同，因此这也就对教学提出了更大的挑战。
表现性任务必须围绕核心素养的要求去制定评估目标，学生在完成任务的过程中，肯定会有不同层次的表现，针对每一个层次的表现，教师要进行深入分析，精准把握学生学习中的困难，调整教学进度和教学设计，在疑点处教、在难点处教、在思维提升处教。
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