当我第一次进行班级图书共读的时候，我的内心是充满忧虑，甚至是不信任自己的。而这种忧虑和不信任，来自于“图书共读”是我从未接触过的新鲜领域。但是，这一领域又充满诱惑力，对于一名老师自身能力的成长以及学生的认知、能力、道德人格的成长，都是有极大的帮助的。因此，在极大的诱惑下，在二年级，我开始了班级的第一次图书共读交流学习。
记第一次班级图书共读——《木偶奇遇记》
孩子的学习要经过浪漫、精确、综合三个阶段，在这次《木偶奇遇记》的共读中，导读、推进过程属于最初的浪漫学习阶段，交流属于精确学习阶段，班级庆典属于综合学习阶段。
一、浪漫阶段——要求孩子在阅读中熟悉故事内容
开启：
调动学生阅读兴趣——提前分享书籍第一、二章
书籍本身具有它的价值，只有通过不断的阅读，才能体会其价值。拿到这本书的时候是一年级下半学期放假的前一个星期，为了让孩子们假期能够完成共读书的第一遍阅读，我选择了书本的前两个章节，跟孩子们进行了共读，也就是第一章（会说话读的木头）、第二章（匹诺曹的花招）。
在阅读后，抛出问题——一块石头，看似平淡无奇，谁曾想，在吸收了天地日月之精华后，里面会蹦出一只猴子，而这只顽皮的猴子在经历了久久八十一难之后，竟然成为了斗战胜佛。那么，一棵木头会衍生出什么呢？一个木偶。那么它又会经历什么呢？
记第一次班级图书共读——《木偶奇遇记》
在问题抛出之后，孩子们的阅读兴趣被充分调动，迫切的想要知道从木头成为木偶之后匹诺曹的故事，这就为孩子的假期阅读打下了一个兴趣基础。
第一遍阅读：
阅读形式：
利用暑假，让孩子完成《木偶奇遇记》的第一遍阅读。这次阅读，要求学生自读或亲子共读。目的是为了让孩子了解故事内容。
第二遍阅读：
阅读形式：
课堂上由教师带读，学生听。目的是为了让孩子再次熟悉故事内容。在读完每一章节后，针对书中的一些章节小问题进行讨论，对每一章故事内容进行简短的概括总结。
作业要求：
1、孩子根据本章内容另起一个章节题目（概括总结）。
2、要求以长文挑战的形式录音反馈，让差生延迟精确学习
二、精确学习——深入理解书中的象征性意义，剖析主人公的成长历程。
第三遍阅读：
阅读形式：要求学生根据导读推进单进行思考性阅读，由系列小问题引向大问题。这一遍阅读仍旧以学生自读为主，过程中我选择了一些识字量大并且愿意挑战自己的孩子站在讲台上为大家读故事。这一遍阅读要求孩能够在阅读过程中，完成推进单题目。
作业要求：
推进单:
记第一次班级图书共读——《木偶奇遇记》
作业形式：
推进单的题目要求均以折页形式完成（二年级属于低段孩子的学习要求不以书写为主，所以推进单的题目，以折页的形式完成。）
由于本书中有众多值得探究的象征性意义动物存在，如狐狸和猫，蟋蟀，青发仙女。所以，在第三遍阅读结束后，对于书中的象征性动物的每一次出现，进行回忆总结，并开始进行第一次交流。
回忆总结：书中的重要性人物、动物：
分类：帮助者、阻碍者
记第一次班级图书共读——《木偶奇遇记》
第一次交流：象征性人物/动物探讨
1、狐狸、猫、灯芯草——坏意识
狐狸和猫其实就是我们每一个人内心的坏意识，娱乐国也是一样。它可能代表着我们心中的贪婪、懒惰等坏念头……
小灯芯、笛子声与锣鼓声、海边有鲨鱼等事件其实就是存在于我们身边的各种诱惑。
2、蟋蟀的意义
蟋蟀象征皮诺曹内在的良心【“想成为一个好孩子的愿望”】，打死蟋蟀，意味着对安逸享受等生物本能的追逐战胜了良心。蟋蟀死而复生，成为皮诺曹真正的守护者。
在这里，我想分享在探讨蟋蟀的象征性含义时，孩子回答的精彩瞬间：有的孩子说，蟋蟀是正义的使者；有的孩子说，蟋蟀代表希望，匹诺曹想成为一个好孩子的希望；有的孩子说，蟋蟀是匹诺曹内心的天使；有的孩子说，蟋蟀是匹诺曹内心深处道德的声音……有一个男孩子说：“老师，我觉得蟋蟀就是一束光。”这个答案，让我觉得很惊讶，于是问：“为什么呢？”孩子接着说：“蟋蟀最初的时候，它的光只有一点点，后来随着匹诺曹越来越好，慢慢的越来越亮了。”我瞬间被他的答案惊艳了。是啊，光是希望，是正义的能量！最初是脆弱的微光，很轻易就熄灭了，以至于匹诺曹很容易就把蟋蟀拍死在墙上，轻易就受到诱惑，到后来日渐汇聚起来的光芒，当想要成为一个好孩子的愿望深深的植根于匹诺曹的内心时，这束光就照亮了他整个人生。
记第一次班级图书共读——《木偶奇遇记》
3、仙女对于匹诺曹的意义：
青发仙女出场7次：
青发仙女如同匹诺曹的妈妈，或者匹诺曹的老师，她是匹诺曹的引导者，即赏罚分明，严格要求匹诺曹，也始终在关爱和呵护着匹诺曹，给予爱和温暖。
青发仙女【老师或妈妈】的引导，运用惩罚或者奖励，调动匹诺曹【你们每一个人】的良心。
第四遍阅读（快速阅读）：
作业要求:
1、故事情节进行梳理，将每一章小标题进行总结。
2、找出能代表最初的匹诺曹的每一特点的具体事件，章节，具体页码。
3、找出能代表好孩子匹诺曹的每一特点的具体事件，章节，具体页码。
记第一次班级图书共读——《木偶奇遇记》
记第一次班级图书共读——《木偶奇遇记》
记第一次班级图书共读——《木偶奇遇记》
记第一次班级图书共读——《木偶奇遇记》
记第一次班级图书共读——《木偶奇遇记》
第二次交流：
核心问题：从木头到木偶再到真正的孩子，匹诺曹成为真正孩子的原因是什么？
记第一次班级图书共读——《木偶奇遇记》
A.最初的匹诺曹性格特点:
儿童七宗罪
1、顽皮（第1章会说话的木头、2章匹诺曹的花招）
2、没有爱心（第2章匹诺曹的花招）
3、不爱学习（第3章蟋蟀的忠告、第7章卖掉识字课本看戏）
4、挑剔（第5章挨饿的匹诺曹21页）
5、爱撒谎（第15章61页3次谎言+27章118页第四次谎言）
6、贪吃、偷盗（第19章沦为看家狗，偷吃葡萄）
7、贪财、轻信他人（第10金币惹的祸、11红虾旅舍的故事、12章木偶与强盗）
8、懒惰（第22章再遇仙女92页）
9、不听劝告（第3章蟋蟀的忠告、
10、贪玩（第28章玩具国的诱惑、29章玩具国木偶变驴）
11、打架（第25张木偶打架）
记第一次班级图书共读——《木偶奇遇记》
在交流过程中，首先由孩子自己概括总结最初的匹诺曹的性格特点，然后，由孩子给出具体事例即章节段落，证明自己的观点。选择能够体现最初的匹诺曹的性格特点的具体段落，进行朗读，老师饰演各种角色，让学生以匹诺曹自居进行朗读。
记第一次班级图书共读——《木偶奇遇记》
记第一次班级图书共读——《木偶奇遇记》
A.好孩子匹诺曹的特点:
1.听话、文明（第33章，175页）
2.爱学习（第24章，101页）
3.诚实（第27章，118页）
4.勤劳（第33章，177页）
5.勇敢（第32章，木偶与爸爸意外重逢）
5.善良（第33章）
在交流过程中，由孩子自己概括总结好孩子匹诺曹的性格特点，然后，由孩子给出具体事例即章节段落，证明自己的观点。选择能够体现最初的匹诺曹的性格特点的具体段落，进行朗读，老师饰演各种角色，让学生以匹诺曹自居进行朗读。
记第一次班级图书共读——《木偶奇遇记》
记第一次班级图书共读——《木偶奇遇记》
记第一次班级图书共读——《木偶奇遇记》
三、综合
交流思考：这本书仅仅是讲的匹诺曹的故事吗？
这是每一个孩子的故事，这是我们每一个人的故事！
记第一次班级图书共读——《木偶奇遇记》
由于图书的特殊性，木偶奇遇记并不适合童话剧演出。但是，在共读过后，匹诺曹的故事在孩子们的心里，留下了深刻的印象，我们也形成了班级的共同语言密码。当诱惑来临时，当内心的坏意识出现时，我会问孩子：“你内心的蟋蟀还在吗？”
记第一次班级图书共读——《木偶奇遇记》
通过这本书的共读和交流，我希望能够在孩子们幼小的内心种下一颗良知的种子。或许经过这本书，有些孩子仍旧难改自己的毛病，那么，至少在这本书共读完后，孩子们遇到诱惑的时候，他的内心会有所挣扎，他内心的蟋蟀会跳出来，告诉他一切可能发生的后果，就像是匹诺曹的蟋蟀一样，一次次的出现，由最初被匹诺曹毫不留情的拍死在墙上，到最终匹诺曹不断战胜自我，抵制诱惑，蟋蟀随着匹诺曹的内心，也在变得强大，在逐渐走向成熟。
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