培养学生爱问会问的能力

               培养学生爱问会问的能力

（此文在2010年7月16日《中国教育报》第65期教学版发表）

       在语文教学和实践中，我感到很少有学生能提出富有价值、引人深思的问题，这说明语文教学中存在着缺。（有色部分为编辑删去的内容）答案可能过时，但是问题永远存在，思考促人进步。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程要求培养学生的创造力，那么，首先必须培养学生的问题意识，使学生带着问题学习，以问题的形式进行学习。这样才能激发学生的探究欲望，促进学生思维的发展。

      美国的教学法专家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。让学生自己提出问题是启开学生自主学习的一把“金钥匙”。那么，在语文教学中，应该如何培养学生的提出能力，引导学生提出有思考价值的问题呢？

爱问：以问为能，问必有得

       新课程下，教师是引导者、组织者、促进者。创设宽松自由、民主和谐的课堂气氛是教师培养学生主动提问能力的首要条件，引导学生认识自身不足，纠正错误想法是教师的责任。教师要将“以问为能，问必有得”的思想渗透在教学中，消除学生心理压力，让他们感到自己能够主动提出问题是有才能的表现，以此为荣。教师要保护学生的问题意识，寻找学生提问中的闪光点及时肯定、表扬，耐心指导。学生是发展的个体，不可避免会出现各种各样幼稚的想法，教师要客观耐心的指导，决不可采用批评指责的做法，要肯定学生的思考过程，“问必有得”即使是错误的想法，它也是学生成长过程中的一个“美丽的错误”，促进了学生个体的发展。当学生体验到被肯定的感觉后，就会逐渐变得敢问，有利于班中形成“我能提出问题说明我在进步”的良好氛围，学生对提出问题有了信心，就会逐渐养成爱提问题的习惯。

欲问：触境生疑，求解释惑

     人们在认识过程中，经常意识到一些难以解决的困惑的实际问题何理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题。在教学活动中，教师要善于营造触及学生认识冲突的问题情境，使他们心理上产生疑惑，如：（1）比较阅读生疑，向学生提供互相关联的阅读材料，学习杏林子的《生命生命》时向学生提供克伦.沃森的同题文《生命生命》对比异同，使学生产生疑问，这两篇文章的内容、思想、写作特色有何不同？带着怀疑阅读文章，学生会体验到发现问题的快乐。（2）联系生活生疑，文章叙述的事件，表现的思想，与学生的想法，生活中遇到的现实，体验到的情感会形成冲突，教师要善于抓住，创造情境激发学生思考提问。《走一步，再走一步》中，父亲指导杰利一步一步走下悬崖，这与中国父亲遇到类似情况的处理办法迥然不同，多数中国父母令直接抱下孩子来。切身生活差距令学生产生疑惑：杰利的父亲不怕孩子一不小心掉下来摔伤吗？《风筝》一文中“弟弟忘记了作者毁坏了他的风筝一事，为什么说‘我的心只得沉重着’？”学生困惑着，因为他们认为既然弟弟忘记了，鲁迅应该高兴，他的精神负担该卸下来。学生的思想与作者的思想发生了冲突。此处正体现了鲁迅先生严格自己，剖析社会，关注民族命运的精神，是该文的重难点之一。（3）质疑问难。每节课都留出五至十分钟，针对本节课的学习内容师生之间、生生之间相互问疑。开始是一部分学生，后来是大部分学生相互问疑。良好的质疑氛围形成后，最终可以带动全体学生质疑，从而形成良好的质疑意识和质疑习惯。

会问：示范质疑，问亦有方

     李政道教授说过：“我们学习知识，目的是要做‘学问’，‘学问’就是学习问问题，学习怎样问问题。”中国古代讲究做“学问”，可是现在的学生只会“学答”。其实学生不会提问题，源于教师不善于提问题，忽视了培养学生提问题。所以，要使学生会质疑，必须以教师的质疑作示范。针对语文教学的重难点，提高语文素养的关键点，以及与日常生活，自身体验相联系之处，设计问题，由浅入深，循序渐进，引导学生思维逐步深化。

      记叙文如《勇气》可以设计问题（1）文章讲了什么故事？（2）你认为题目“勇气”指的是什么？（3）美国伞兵第二次救他也是勇气吗？（4）文章的“主角”是谁？作者重在赞美谁？这些问题围绕“勇气”探讨了文章的内容及主题，解决了难点。再如针对《最后一课》学生容易形成的矛盾，设计问题：本文主人公是谁？韩麦尔先生，还是小弗郎士？

教师的提问要在发现问题的方法、问题的思考价值等方面为学生做好示范作用，让学生受到启迪，有法可循。无论怎样的问题都要紧扣教学目标，决不可漫无边际的问，更不是追求表面热闹而毫无启发性和创造性的提问。

善问：力促发展 ，耐心指导

   学生提出问题的能力有从低到高的不同层次。（1）模仿质疑是初级阶段。要求学生敢问，对不懂不会的问题问老师问同学，能模仿老师提问教参书上的问题。（2）比较质疑。学生从已有的认知结构出发，有意识的对比新旧知识，产生联系，试图提出一些有新意问题。（3）创见质疑。这是质疑的高级阶段，有一定的深度和难度，往往有自己的独到之处。只有建立在对知识的深刻理解、思维活跃、深思熟虑的基础上。才能提出这样的问题。

  对学生问题意识、质疑能力的培养要有耐心。学生质疑能力的提高不可能一蹴而就，需要长期坚持不懈的努力。要不断激发学生提问的兴趣，通过问题的解决，体验质疑成功的乐趣。

      最后，对学生的问题应给予合理的评价。对学生从认识的不同层面、不同的知识角度提出的问题，教师要从有利于学生发展的角度，以鼓励表扬为主去评价。若学生提出的问题幼稚可笑甚至错误，也不能嘲笑学生批评学生，应该善意地解释、引导和纠正，以保护学生提问的积极性。另外，对学生的提问也可以让其他学生去评价。这样，在相互评价、鉴赏的过程中可以共同提高质疑的能力。