大多数身处农村和城镇边缘家庭的孩子就近入学所就读的学校，很难成为其阶层上升流动的通道。“先天不足”与“后天更弱”的教育现实，使绝大多数底层群体早在中考前就已经和重点大学无缘。
我对上述现象早就有深切体会，看那些学校和孩子们的样子，内心时常隐隐渗出同情与可怜的情感。
就从我曾经工作过的家乡说起，我以前在一所乡村初中学校任校长，生源校自然是散落于各村庄的小学，我对这些小学的情况很是了解。
我选取其中一所小学，通过看看它的现状来佐证本文的观点。一栋二层小楼房，一个泥地操场，一排瓦砖平房，坐落在村庄一隅，四周皆是庄稼地，甚是安静。按照诗人的心境，可能会认为这是绝好的读书圣地。
看看教室里面，简单的几排桌椅，一块黑板，墙上贴的是时间表和课程表，看课程表，只有语文、数学、科学、思品几个学科，问音乐、美术、体育课上吗？答上，但没有专业老师，有班主任或其它任课老师兼任，但多是上成了自己学科的课，或干脆让学生自己去“放羊”玩了。
正值冬天，走进教室办公室，每个办公室都有一个火炉子，看着老师们，都在自己办公桌上备课批改作业，很是认真，但是他们都已年龄偏大，好多是以前转正的民办教师，几个年轻的，多是代课老师。校长说，这些煤我是争取几个村支书给买的，因为学校按学生人头给经费，但是咱学校只有几十个学生，那点经费连维持日常办公教学都不够用，因此取暖就得自己想办法了。
我问老师们有机会出去参加学习培训吗？校长一脸无可奈何，机会没有，一是因为经费问题，二是因为一个教师离开了学校，这一天这个班谁给上课啊。因为缺老师，有的老师一天都盯在一个班里上课看自习。
看看学生们，每天就上那几节枯燥的课，没有多少令自己感兴趣的活动，课程改革的春风很难刮到此地，新的理念很难在此种类型的学校实施，上课的方式仍然是多年如一日的填鸭式教学，教育方法仍然是代代相传的训导式教育。
走进学校功能室，图书室里就一个旧书橱，里面零零散散摆着两三排旧图书，其它功能室里的器材也是有那么几件，且可以看出，平时上课并不怎么用。
为此，我回去动员几个年轻教师去支教，但是他们去了又如何？没地方住，日常生活不好解决，新的教学方式仅仅一年的执教时间能改变多少？
我动员校长，你呼吁赶快把此学校撤掉吧，孩子们在这样的环境里学习生活，过上几年就什么也耽误了。你们学生的成绩到了初中，都在中下游，且不说习惯和兴趣了。
我鼓动村支书和部分家长，去和政府反映一下，把学校合并到条件好环境好的学校去吧，你们的孩子在这里上几年学就已经决定了他的素质和前途，但是我发现他们还恋恋不舍。原因自然有很多，比如学生的接送、吃饭问题等等。
光照顾小学的事情了，我所在的初中，在城乡结合部，不也是存在一些问题吗？他怎么能和县级和市级学校比呢？一所乡村学校如果一级毕业学生是二百人，三年后能考上重点大学的又有多少？难怪有一种现象，一个村庄背着书包上学的孩子不少，最后真正考上大学的只有几个。
这所学校终于被撤并了，但是，过去曾在那里上过学的孩子谁能弥补呢？又怎么能弥补呢？
我们当深思这个问题，在强力要求就近入学的同时，我们必须努力缩小学校之间的天然差距，否则，对这里的孩子是多么的不公平！
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