黄国涛
目录
一、培训者在县域培训中的功能定位
教师是教育的中坚力量，有高质量的教师才会有高质量的教育。
在国培的引领带动下，我国的教师教育形成了国培、省培、市培、县培、校培5级联动的新型教育培训网络，打造了一支高水平专业化的教师培训专业队伍，探索了一条中小学教师素质能力提升的中国道路。
县域教师培训谁来做？
县级教师培训团队，县级教师，发展机构。
河南省教育厅谋划2022年重点工作时，教师教育处明确指出，要“实施建议教师发展支持服务体系建设行动，指导推进市县及教师发展中心建设，建强县域教师发展支持服务基地。”
教育部对县级培训者的要求
教育部示范性县级教师培训机构评估标准(教师厅函【2011】26号)
培训者能力建设
1.培训教师具有策划设计能力，能根据本地教育改革发展需求与教师需求，策划培训方案，研发课程资源，设计培训活动。
2.培训教师具有组织管理能力，能规范有效地组织实施各项培训活动，与学校教师进行有效的沟通和交流。
3.培训教师具有研究指导能力，掌握现代教育理论和技术方法，能深入研究课堂教学和教师成长规律，具体指导校本研修和网络研修。
4.培训教师具有评估服务能力，能对课堂教与学的质量与效果进行科学观察与分析评价，培训前能对教师进行需求调研，培训中能对过程进行有效监控，培训后能对培训绩效进行客观评估，为教师专业发展提供有效的专业支持和服务。
调整政策
二、校本研修的策划与组织
校本研修的内涵：
校本研修：是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用）影响下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。
校本研修的内涵
1、基于学校：以研究课程教学中的现实问题为出发点。
2、在学校中：以教师为研究主体，强调实践反思，同伴互助，专业引领，行为跟进。
3、学校研究的话语系统：校本教研主要采用行动研究，案例研究，教育叙事研究方法。
4、为了学校：以唤醒教师，改进课程教学实践为目标。旨在促进教师的专业发展，促进新课程的推进实施，促进教育质量的提高。
校本研修的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本研修以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。校本研修突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，从学校和教师的实际出发展开培训、解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
设计策划混合式教研活动
第一阶段：研究活动调研阶段
确定主题、目标、任务、内容
第二阶段研修活动的规划阶段，一学习内容的组织与管理
二研究时间流程的安排
三研究成果以何种方式呈现
四研修后续的行为跟进
遵循的要求
研修活动策划需要遵循的要求：
1．重视教师的内在学习原理﹣﹣基于经验，基于案例的学习。
2．要在课程设计中将实践性知识和学科知识并重。
3．充分发挥团队的力量，多人合作。
4．开展以校为本的研修活动，解决校本教与学的实际问题。
5．通过研修活动能够提高教师专业修养，获得专业发展。
6．为实践性知识的增长和课堂教学实践的改进提供服务。
7．作为培训部门基于培训课程内容的学习，联系实践教学需求确定选题切入点。
研修活动策划需要注意的问题：
1．主题不要过大。
2．背景分析要具体。（要明确为什么要做这个研修活动，分
析要多元、多角度、价值要具体）
3．目标要明确。（通过研修到底能解决什么问题）
4．方式选择要多样化。（线上、线下相结合）
5．过程要有监控，目标要可测。
6．结果要可评估。
要勇于尝试多样化的校本研修活动：
A ．基于课堂教学的研修：集体备课；示范观摩听课评课；同课异构；一课两上；案例分析等。
B ．基于专家指导的研修：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。
C ．基于同伴互助的研修：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。
D 基于校际合作的研修：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。
E ．基于专业发展的研修：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。
F ．基于网络平台的研修：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；QQ 群交流等。
第三阶段：研修的实施阶段
第四阶段：研修延伸阶段。
梳理问题归纳提升新能源研究活动又开始了……
混合式研修模式的核心创新点是什么？
研究、学习、应用、分享的一体化设计
把教学实践中能力提升作为根本目标
以案例引领教学内容
强调交流的过程性评测与强调分享的学习成果评测的优化
发挥草根作用，实现共同提高
丰富的课程资源与强大平台的支持
思考：数字化转型背景下教师培训的模式方法、支撑服务与形态？
1.未来的教师应是能胜任数字时代全新人才培养要求的数字化教师实现教师培训的数字化转型是落实教育数字化转型的关键举措教师培训数字化转型需强化培训者队伍的可持续服务能力
2.构建教师专业发展的全方位、全过程、动态化的终身学习支持服务体系迫在眉睫
3.学习支持服务体系构建需要把实体教师发展中心建设与虚拟教师发展中心建设相融合，形成虚实融合的教师发展中心建设新格局
4.教育数字化转型推动新教育生态构建是目标，课堂变革是关键技术赋能的课程建设、培养培训模式变革、教师发展评价与支持服务体系是教师培训数字化转型的重点，需要师范院校、培训机构以及各级教育行政部门深入研究与实践创新
角色定位
具体实施：
1.以县级教师培训团队(机构)为龙头，搭建“校本研修”平台
·试点+调研，创建校本研修框架
·实践+推广，探索校本研修形式
·评估+反思，规范校本研修模式
2.以县级教师培训团队为后盾，推进校本研修开展
帮一帮，解决学校开展校本研修的实习困难
领一领，总结学校开展校本研修的成功做法，
推一推，督促学校开展校本研学的制度建设
3.以校级教师培训团队为桥梁，实现校本研修愿景
校外研修发展愿景之一就是形成实践性的培训课程；之二就是让专家指导下的校本研修为教师专业发展的重要途径和平台；之三就是在同一主题下的校本研修，让不同教师做不同的事儿。
三、区域校本研修的实践探索
基本流程
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