今天分享的内容是《可见的学习》第141---150页。
反馈在学生没有熟练掌握和未掌握的时候最有效，因此反馈再有错误或没有完全识知和理解的情况下，是最成功的错误带来了机遇，错误不应被视为令人难堪的事情，失败的象征和。每件需要避免的是，错误是令人激动的，因为他们指明我们当前已知的和我们能之的之间存在的张力，他们标志着学习的机遇，因而它们需要被接纳。
那些与努力有关的反馈，更可能通过直接询问寻求反馈，喜欢相对个人的、集中的、自我水平的反馈。尽管个人主义和集体主义的学生都寻求反馈以减少不确定性，但集体主义的学生可能更欢迎“为了集体利益”的自我批评，更多寻求发展性的反馈，而个人主义的学生却会减少这类的反馈以保护他们的自尊。
个人主义学生更可能采取自助性的策略，因为他们的目标是赢得地位和获得成果。来自教师指导性高的文化的学生欢迎反馈，期望教师能够注意到他们的错误并加以评论，而当教师不这么做时，他们还会感到不满。
课堂反馈是指在课堂教学中双向或多向信息的交流。教师要了解学生学习情况的信息，学生要了解教师指导的信息，存在差异的学生与学生之间传递互助信息。还有更重要的一方面是教师在了解学生的学习信息后及时做出调控，对学生的学习做出必要的补习、指导和矫正。
有效的课堂反馈能有效调动学生课堂参与的积极性，及时发现教学中学生遇到的困惑，推进课堂教学过程，促进学生新的想法的生成，提升思维水平。
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