很不愿意承认并接受这样的一个事实——学生的许多问题都是老师造成的。
2020年6月23日，我的生日。我很意外，孩子们竟然还能够清晰的记着并给我准备了惊喜。（小马老师再一次向你们说一声“谢谢啦！”，也借用窦桂梅老师的《玫瑰与教育》里面的一句话赠送给你们——“老师，不要你的金，不要你的银，只要这样的心——老师要的是你们每天都进步了，是你们长大成人之后，在教师节，在我生日的时候，打个电话、道一声问候或者写一封信，哪怕只是写几句也行。当然，发一个信息也好！”）在这些生日的祝福贺卡中，我看到了小宇同学的。当时我很震惊——这真的是小宇同学的“字”吗？
小宇同学的书写问题被我列为重点去解决，已经快一个学期啦，而我也习惯了其潦草的书写，或者说，对于小宇同学的书写问题已经基本上放弃了。但，客观地说，因为小宇同学的字，我采用了很多种方法，也和全班学生一起付出很多努力，家长方面也多次进行专门沟通和指引。其中有一次请家长之后，据其他同学说，小宇同学回家遭到了……
想到这，在看看此刻——我亲眼看到，这张祝福卡片是小宇同学递给我的，而且这上面的字从笔迹方面看，也的确像是小宇同学写的。我当时很激动，说：“小宇，我很喜欢你的祝福语，也更喜欢你的字哟。”小宇同学憨厚的笑了，而他的同桌却说：“老师，他写了好几遍呢！特别的用功。”听到这样的话，我有些不知所措啦！我太感动了，真的！
但静静想想，我还是要跟小宇同学说一声：“对不起！”
回想之前，你的作业——敷衍应付，字体潦草、偷工减料、不认真对待。现在看来，造成这样的现象并不是你不会书写，而是老师，我的原因，是我布置的作业没有勾起你的兴趣，更没能让你全身心的投入书写；也因为我给你单独布置的书写作业太多了，造成了你被逼无奈，只能潦草应付；更因为身为老师的我，还是不知道孩子们真正要的是什么，不能有效的引导出来，就像这样一个故事：
有一天，小白兔去钓鱼，钓了一天都没钓到一条鱼，结果呢？非常生气，收起鱼竿回家不钓了。到了第二天，小白兔一早醒来，觉得还是不死心，就又拿着鱼竿去钓鱼。结果，钓了一天还是没钓到一条鱼，非常非常的生气，索性收拾鱼竿回家不钓了。
这时候，河里的一条鱼竟然忍无可忍地跳出水面，甩起尾巴说：“你要钓我，你也不了解一下我喜欢吃什么？”
那小白兔用什么做鱼饵了呢？
原来小白兔用了自己喜欢吃的胡萝卜。
想要钓到鱼，都不知道鱼喜欢吃什么，能钓到鱼吗？想让学生们书写的工工整整，却不会唤醒学生用心书写的方法，能让学生书写工整规范嘛？
其实，没有一个学生天生书写就特别无比的好，也没有一个学生天生书写就特别的无比难看，更没有一个学生不希望自己得到他人的认可、尊重和赞美。
而身为老师的我，从最开始接班就执着于让你的字时时刻刻变得像印刷体时，我就已经错了——我不应该强迫学生服从，而应该像大禹治水一样引导、疏导。
我，作为一名教师，作为影响学生学习和成长中的重要人，要多从自己身上找原因，努力去了解每一位孩子，去发现每一位孩子，去探究每一个孩子，更重要的是去成全每一位孩子，而不是去试图改变孩子，把孩子打造成自己心中所想的理想的孩子。
字数：1293
2022年7月15日
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