绘本讲师训练营[27期]7/21 以绘本进行教学的理论依据

20114-吴中红
以绘本进行教学的理论依据，何捷老师在书中主要梳理如下：

绘本讲师训练营[27期]7/21 以绘本进行教学的理论依据

1.多元智能理论。
美国著名发展心理学家霍华德·加德纳在其著作《智能的结构》中提出了风靡全球的多元智能理论，这一理论将人的智能分为语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、身体-运动智能、自知-内省智能、人际关系智能、自然观察智能八个方面，强调每个人都拥有多种智能，而且各种智能间存在着差异。多元智能理论给教学带来了全新的启示。在语文教学中，不应只瞄准分数，只看中一个结果，只在意“智力的发展”。绘本的包容与多元，图文的排列与组合，语义的内涵与外延，都为儿童自主选择发展空间，达成发展结果，实现发展梦想提供了可能。
2.建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式主动获得的。因此，建构主义学习理论强调发挥情境、协作、会话和意义四个要素在学习中的关键作用。“意义的建构”是学习过程的最终目的。“情境”是“意义建构”的首要条件，“协作”与“会话”则展现了“意义建构”的具体过程。
在绘本教学过程中，这几个要素都能得到充分的展现，能对意义的建构产生积极的作用。如“情境”要素，绘本阅读本身就能带来既简单又很真实的情境。例如，当我们阅读绘本《第五个》时，整个阅读过程都会产生和玩具伙伴同样的心灵体验——紧张、猜疑、担忧，甚至是恐惧。
“协作”更是绘本教学无法替代的优势。在绘本教学过程中，师生之间，生生之间，人与绘本之间，绘本故事与真实生活之间，会产生让人意想不到的连接点，协作几乎伴随教学全程。
“会话”就是在绘本阅读过程中的语言表达。只要你将绘本交给儿童，表达基本不用你操心。儿童借助模仿，会带来意想不到的表达效果。