写在前面的话：
最近疫情有所严重，区里防控特别严格，我们的执勤工作要求也有所提升。“值班人员必须负责，放走了不该放的人或车，放进了不该放的人或车，给了不该给的出入证，要倒查严肃问责，从卡口放走隔离期不满人员一律免职或降级。”第一时间看到这项要求，心里特别担心，疫情面前为什么总有一些人只想到自己方便，不顾及他人安全？明天又一次轮到我上岗，自己一定要加倍小心，仔细核查，按上级的指示行事。
今天自己对活动方案（1）的总结，修改了多遍后，终于鼓起勇气发到了寒假群里。看到各位老师对我的鼓励，心里充满了自信。我将继续坚持学习、实践、总结、反思，努力提高自己。
阅读进行中：
《中小学班级教育伦理的构建与实践》这篇文章主要阐述了班级教育伦理的含义与价值、内容与构建、实现与途径。读到这篇文章的题目时，我不禁想起《中国班主任研究》第一辑中出现过“伦理”一词，当时这一词与“实体”连用，称为“伦理实体”。我还特意进行了搜索，结合网络给的含义提出了自己的理解。
“伦理实体”概念是黑格尔提出来的。他认为，伦理实体是个人的安身立命之所，离开它，人们聚集在一起，就像一袋子彼此无内在关联而处于摩擦中的马铃薯；只有伦理实体才能把分散的、相互争斗的人们整合起来。伦理实体的特质是：第一，伦理本质上是情感，伦理实体的本质是伦理精神。伦理实体是一种精神性存在，有约束力和凝聚力。第二，伦理实体是由人们的交往活动组成的，它有着这种交往活动所蕴涵着的有伦理关切的普遍性结构。”阅读这个概念几遍后觉得不太明白，于是搜索百度分词查询，伦理：人与人相处的道德准则。实体：真实具体的东西。再结合文章最后的论述，我大致理解为；让班级生活形成伦理实体，有共同的精神追求，共同的道德标准，共同的情感交融。
而本文聚焦在“班级教育伦理”的含义上，提出了明确的概念：是指在班级教育中处理人际关系和互动的规范与原则。那什么是班级教育？在作者看来，班级教育是在班级层面实施的一切教育活动与影响，它包括班级管理、班级辅导和班级道德教育。那什么又是班级管理、班级辅导、班级道德教育呢？作者也给出了明确概念。班级管理是通过计划、组织、指挥、协调及控制等过程以实现班集体预期目标而采取的行为，班级辅导是辅导者帮助受辅导者认识自己与自己所处的环境进而主动调整自己的行为，班级道德教育是在班级教育活动中受教育者行为朝着“好人”方向改变的行为。作者这样有层次的解释，让我更加理解“班级教育伦理”的含义。一个班级学生是核心，班主任围绕学生展开环境建设，组织策划各种活动。在班级教育中，无论学生、环境、活动都要循序管理、辅导、道德教育伦理的规范与准则，为形成有共同愿景，共同目标的班级共同体而努力。班级里所有人劲往一处使，认同班级的公共规则，有归属感，这是班级建设的高级目标。为了这一目标，我们班主任要遵循哪些教育伦理准则？
一、对学生的尊重
学生是未完成的人。他们还没有接受社会现实的考验，就如同一棵小树，需要他人给予照料与关爱，需要他人帮助修剪，这样才能长成参天大树。而班主任作为学生重要的他人，有责任和义务成为学生成长的引路人。然而人生来就是平等的，我们要尊重每一个学生，给他们自主发挥的空间，参与班级管理的决策权。除此之外，我们更应该尊重那些“弱势”个人以及与我们观点不同的学生，尊重他们做出的选择。在班级的建设中，遵循多数学生建议的时候，也要考虑特殊的个人因素。本班孩子处于三年级的关键期，他们经常因为自己的个人利益与同学产生矛盾，彼此心生厌恶，于是我采取了三种方法：第一，学会换位思考，站在对方立场考虑利与弊；第二，让学生每天寻找他人的闪光点，发现他人的好，从而改变自己对别人的认知；第三，明晰道理，讲明利害关系，给学生接纳的时间，晓之以理，动之以情。学生犯错是正常的，在不伤害的前提下解决问题，才是对学生真正的尊重。
二、对责任心的培养
班级的生活具有“公共”和“共同”的性质，每个学生在班级公共生活和共同生活中不仅能够学会为自我发展负责，也能够学会对自己所属的班集体负责，直至学会承担起对学校和社会的责任。培养学生的责任心可以通过班级规则制定、岗位建设、班干部的选拔、班级活动开展等途径进行。本班在制定班级制度规则时，我鼓励学生积极参与，主动采纳学生建议，促使他们对自己的言行负责。同时本班每个孩子都有自己的岗位，负责班级的各项工作，每天做到及时评价。班级活动的开展都是先选定组织者，然后由组织者负责策划组织活动。这些举措让师生之间保持平等，责任心更浓，班级氛围更加民主。
三、对至善的追求
教育的真意是“向善”。我们的教育不是追求学生眼前学习成绩的提升，而是让学生有一个“积极”的心态，对美好事物有所发现，有所追求，是用我们心灵引导学生的心灵，为学生的终身幸福奠基。所有我们的道德伦理、价值观、教育观直接影响到学生，我们的至善追求关系到学生的向善的行为。教师拥有阳光心态，她的学生也会充满阳光。
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