摘录：
有些问题学生的问题不是习惯问题道德问题，而是心理问题。转化心理问题生的时候，教师的角色类似于心理医生，需要有一定的心理学知识，找到它的情结，才能解决问题。
“我很坏，我不行”这种认识的扭曲，来自老师对她不断地批评，家长对他的失望态度，还有同学对她的嘲笑，这些使得他的错误认知不断强化。因此，帮助他正确认识自己、正确评价自己、建立自信心是关键的第一步。
专业引领：
教师的爱心是教育成功的源动力。
如果姆林斯基提出：“如果没关儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”
德国教育学家斯普朗格认为：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒，是种价值手段。父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到了更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更聪明、能干、有悟性。”
让问题学生在学习中有成就感并找回自尊是教师转变问题学生的关键。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中告诫教师们：请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
感悟：
一、要相信“每个学生都有成为好人的愿望”；
二、要用伯乐的眼光去发现每一个学生的闪光点；
三、多用激励性语言，如“别人能做到的，我相信你也能做到。”“哎呀，连老师都不相信，这是你写的。”
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