《都是我把班级搅坏了》
——北京市育英学校 袁凤芹
摘录：
有些“问题学生”的问题不是“习惯问题”“道德问题”，而是“心理问题”。转化心理问题生的时候，教师的角色类似心理医生，需要有一定的心理学知识，找到他的“情结”才能解决问题。
专业引领：
老师的爱心是教育成功的原动力。苏霍姆林斯基把教师热爱学生视为“教育的奥秘”，他认为师爱是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。
苏霍姆林斯基提出：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”
学生自信心的激发与培养是教育成功的第一秘诀。德国教育学家斯普朗格认为：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒，是种价值手段。父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更聪明、能干、有悟性。”让问题学生在学习中有成功感并找回自尊是教师转变问题的关键。
正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所告诫教师们的那样：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
“因材施教”对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详的，而要真正做到“因材施教”，就必须对“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等。
收获：
寻求家长配合，对全班进行教育，营造帮助学生向上、向善的良好的教育生态。教育者的宽容、循循善诱是必要的，但不能肆意扩大他们，不能天真地认为只要把学生表扬一番，他一高兴，就会进步。果真如此那教育岂不太简单了。读懂孩子，这才是转化问题生最关键的地方。
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