继续阅读《和孩子一起日有所诵》，今日再读56页，这是我最近半年来很少有的状态。今日天气少许有些冷，穿了件睡衣端坐在桌前，十分钟，二十分钟，半个小时，一个小时，近两个小时了，有些冷意，跺跺脚，搓搓手，还是不想站起来，品着孔老师的日有所诵时和孩子们的故事，回忆着自己课堂上晨诵课的点点滴滴。
读着她的故事，像是读着自己。她的课堂，有故事，有内容，有情感，有孩子，有诗意。而我呢？似乎只有带孩子诵读，各种形式地读，对于晨诵诗意的理解我倒是没有太在意。
读了这本书，我的晨诵课堂上，也将更加清晰了，晨诵课的内容也会更加有趣，更加注重文本和孩子生活的链接。让他们深入诗词中，感悟诗的背景，最好能够知人论世。
今天读得内容，零零散散汇集起来，把和朗读有关的内容整理下来，结合自己的实践，希望下个学期带孩子朗读进入一个新的境界。
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是语文课程标准小学各学段的共同目标，由此可见，有感情地朗读，对于孩子们的语文能力的形成非常重要，他们通过朗读来理解文本，培养语感感受作者情感塑造自我精神的。
然而，一线教师都清楚指导朗读难，指导有感情地朗读更难，指导孩子们有感情的齐读最难如，何让指导更准确有效呢？
让声音可以看得到。
孔老师用的方法就是教师先泛读，让孩子拿出笔，听到停顿的地方就在这个字的后面画一条竖线。当老师在第一遍泛读的时候，有一在停顿的地方多停留片刻，给孩子们留出划线的时间，全诗读完，集体核对画线的位置。这样的核对是一条竖线，一条竖线的进行核对。直到全诗结束，按照画好的停顿线，再次齐读全诗，声音整齐，节奏一致。
一处处核对停顿，先是教孩子们学会检查听读的效果，能认真听读在正确的位置上划线并不容易，它需要孩子们注意力高度集中，而脑手快速合作，才能完成任务，第一次训练不能马马虎虎，一定要处处落实，这样孩子们才能从心里重视养成好的学习习惯。
停顿线都画对了，接下来我们把难度提高一点，听到老师读得声音很重的地方，你就在这个字的下面画个实心的点，听到老师读得声音很轻的地方，你就在字的下面画个空心的圆。
当然，有了之前停顿线的练习，画重音轻重符号就容易许多了。教师范读时学生画不同的轻重音符号，再次核对。
当然，这个时候孩子很容易出现错误的，一是因为跑神，二是因为大家对倾重的判断并不相同，解释统一标准，修订后，先让孩子们自己练习两遍，再齐读两遍，有了诵读符号的帮助，孩子们就会把内容读得极其动听。
所谓有感情地朗读，就是用声音的高低快慢，轻重刚柔，停连顿拖等变化表达自己对文本内容的理解。
孩子们的诵读是需要指导的，诵读符号，可以把听觉感知到的声音固化到纸上，声音看得见呢，读起来就容易整齐。
学习有感情地朗读，范读、诵读符号一样也不能少。比如悄悄的掉眼泪，要读得很轻，悄悄就是不想让别人发现，做事的时候很轻，所以要读得轻一点。
重音、轻声、停顿、连续使孩子们对诗歌的理解更深了。声音看得到，让有感情地朗读有迹可循。
在朗读的时候，我们会采用各种读的形式，比如自读、指名读、齐读，然后分组读。自读的目的是让孩子们先把诗文读正确；指名读，能检查诵读的效果，齐读则是为了集中孩子们的注意力。
当学生将诗已经读得七成熟，生字也认得7788时，师生玩大小声游戏，男女对诵分组赛，如此这般诗已诵得流畅而自然。
学生有时候不懂得诗的意思，诗意有时还是需要讲一讲的，但是如何讲以什么形式讲呢？
当然，是故事。
一句一句地带着孩子读，在读的时候还标出平仄，我喜欢和孩子们一起跟新诗标出平仄的感觉，这种“知其所以然，明其来处”的清晰感，带给孩子们的安然，以及随其生成的成就感是事先标好平仄不能给的，尽管那样做可以节省课堂时间。
课堂要收放结合，最后分组读，这是为了给后面的仿说打基础。
对于平仄，平长仄短，有些了解，但是对于入声字的作用，入声字，我还需要慢慢查找资料，深入了解。
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