3、益智区
HH在益智区玩围巾比较长短的游戏，观察发现HH的比较方法主要是目测为主，拿出围巾来，并不把两条放到一起一端对齐进行比较而是看一看就判断出哪根长哪根短，并排列整齐，嘴巴里说着：“这是短的，这是长的”。宸宸在旁观HH的活动，非常想要加入活动，在HH又拿出一条围巾要将其放入围巾序列的时候，宸宸发起了互动。
宸宸：“我知道你这条是短的。”
HH：“不对，这条是长的。”
宸宸不满自己的判断没有得到同伴的认可，提高声音申辩道：“不是，就是短的。”
HH：“是长的，这条才是短呢。”说完指了指他所目测比较的参照物，排列好的最下一条，短的。
宸宸看着HH手中所指有所理解，也指出了自己所目测比较的参照物，最顶上的一条长的说：“你看，这条长，你拿的是短的。”
HH也理解了宸宸的意思，笑起来：“哈哈，我知道了，我拿的不长也不短的，应该放在中间，对不对。”
宸宸：“对的，应该放中间，不长也不短。上面的是最长的，下面的是最短的。”
两个小朋友在互动的过程中，产生了认知异同，并且在语言和行为相配合的互动中逐渐搞清楚了两人都没有错，而是因为参照物的不同，两个物体的比较结果也是不同的。最后两人达成了共识，HH拿出来的围巾是不长也不短的，可见两个小朋友都理解了事物比较的参照系，也理解了对方的意思。
4、信息区
信息区DL与溪溪在对红红的年饰品进行分类游戏，福鱼和福鱼放一起，中国结与中国结放一起，鞭炮放一起，很快就分好了，游戏没有新的进展，两个小朋友的兴趣开始缺失，在活动区中有些无所事事。我介入了其中。
教师：“这些红红的年饰品都分好类了呀，你们真能干。这些东西是什么时候用的怎么用的知道吗？”
溪溪：“我知道呀，这些都是过年用的，挂在家里吓跑年兽。”
DL：“对呀，鞭炮会爆炸年兽不敢来。”
教师：“说的都很好，其实它们每个都有自己的意义，过年你送给亲戚朋友这些年饰品的时候会说什么呢？”
溪溪：“中国结是红红火火。”
教师：“你说的很对。”
DL：“辣椒是红红火火。”
教师：“对呀，辣椒也是表示红红火火的，看来你们两个都会说好多祝福和吉祥的话呀，那么你们用这些饰品来拜年好吗？”
溪溪：“好呀，好呀，我要先来”
……
两个小朋友在新的建议下开始了新游戏。
老师随时关注幼儿的活动状态，观察分析他们的活动进展，并提出有效的建议，引发幼儿继续活动，延伸、提升经验。
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