聊出彩色童年

《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》读后感

        感谢书友会，感谢咱们的有心人路少为我们开辟的这一处私密空间——在上有老下有小，白天有工作晚上要带娃的我而言，这样的独处已是特别珍贵的。好几次一忙起来没能及时参与，书友们的读后感便成了我隔天早餐的加餐。这样的日子，美哉！

        什么样的书适合聊？如何聊书？“阅读单”怎么用效果最好？孩子不应错过的好书有哪些？……蒋军晶老师将自己十多年的聊书心得、奇思妙法和成功经验毫无保留地呈现在此书。

一、走进蒋军晶

        作者蒋军晶，杭州市天长小学语文教师。曾获得全国第六届青年教师阅读教学评比一等奖第一名，近十年来，至于儿童文学阅读的推广，是国内知名儿童阅读推广人。儿童文学作家、教授梅子涵对蒋老师这样评价：“蒋军晶老师语文课上得飞扬，又总是飞扬地带着学生去读文学，蒋军晶的飞扬是真的了！”周益民老师赞叹道：“军晶是个玩家，他把阅读这件事玩得风生水起、乐趣无穷。他不光自个儿玩得喜滋滋，更让那一帮孩子玩得乐癫癫。他是真正的玩手。”

二、不得不提的精髓

（一）“让读书变得如呼吸一样自然”——让孩子爱上阅读的引航灯

        在如今这个诱惑十足的电子时代，要让孩子爱上阅读，让孩子成为一个“终身阅读者”并不简单。

        那么我们可以做让孩子爱上阅读呢？第一，建一个书架——为了那60%的概率。王林博士也有类似的观点，每一个家庭都应该有一处孩子专有的阅读空间，让书成为幼儿的玩具，拿得到看得了，不要让书成了家中的摆设。第二，学校也应着力打造阅读环境，如“捐两本看百本”班级图书角的精心打造，老师也可以“借书”到书库刺激学生的阅读欲望。其中蒋老师发现“不一定要安排图书管理员严格记录同学的借阅、归还情况，只需提醒学生尽快看完所借书籍，保证书籍的流通。借阅越方便，学生的借阅率就越高，并且能营造出浓厚的阅读氛围”。第三，利用群体动力学的影响友伴效应，若有学生不喜欢阅读，可以让他的朋友们阅读同一本书或者让他加入朋友们的聊书吧，他对书的热情也会逐渐提升。第四，大声朗读。这是《朗读手册——大声为孩子读书吧》向大家介绍的培养阅读者最有效的方法，但需要注意以下几点：选择适合大声朗读的书如情节发展节奏快的、人物形象鲜明丰满的、对话明快易读的、大段的景物描写要少；要适时“停顿”适时提问让学生参与进来；还得运用一定的朗读技巧，如注意读的语调语速、适时出示书的相关资料如作者资料，将作者还原为一个活生生的人。第五，保证阅读的时间，如午读时间、阅读课、带孩子们去图书馆和书店。第六，无所不用其极的奖励驱动，如校长跳肚皮舞，争做一个有心人，多一点创意精神，多找一些契机，采取一些新鲜的方法刺激孩子。

（二）聊书——让孩子爱上阅读的加速器

1、问题开路

        让孩子们聊起来，是一门技术活儿。这是我们的共识。好的话题总能打开学生的“话匣子”，让他们忍不住聊起来。那么哪些问题，相对而言，孩子们愿意参与呢？

诠释类的问题

        不要总用事实性问题营造所谓热闹的课堂。蒋老师认为：及时响应又如何？课堂里永远只是简单的师问生答，简单的单相往来，根本没有聊书的感觉。

        例如“这本书中，最让人印象深刻（最爆笑、最窝囊、最伟大、最神秘、最可悲、最无情……）的角色是谁？这本书，最适合拍成电影的情节是哪一段？”这一类问题乍一看有点难，实际上只要老师引导得当，更易激发孩子参与的热情。

开放性问题

        开放性问题注重学生从书中悟出自己的“哈姆雷特”，悟出适合于自己的人生哲理和意义，注重学生读出自己的观点。

        例如：你喜欢《夏洛的网》中的坦布尔顿吗？对于这本书的结局你满意吗？这本书中，你觉得哪个章节还可以改进。

延伸性问题

        延伸性问题指的是根据文中内容延伸出来的，多以“假如”来开头。诸如“你有没有遭遇过和书中相同的情节？书中的人物最像你生活中哪个熟悉的人？在你看来，书里哪些部分最贴近现实生活？这本书会让你重新思考自己那段类似的经验吗？”

质疑类问题

        有时候学生在阅读中产生的疑问，本身就是很好的话题。

2、环境护航

        相对松散的教学组织。教师要学会等待，学会停嘴，多听少说，多组织和观察，教师虽然参与讨论但不主导讨论。

        不用过度诗意和结构化的教学语言。就促进学生聊书欲望而言，过度修饰和结构化的教学语言，未必是好的教学语言，真诚和自然才是最重要的。

        说来听听。千万不能学生一说出自己的观念，就用“为什么？你来说”将学生真实的想法拒之门外，可以用“说来听听”这一替代句子，在邀请中让学生敢于表露真实的想法。

        轻松的讨论环境。讨论之前进行“预告”，可以将“预读单”先发给孩子们，如此一来，他们聊书是有备而来，讨论的质量也会提升。

        尽可能让孩子多说。不轻视任何浅显的意见，老师也别急着发表高见。

3、策略助力

        蒋军晶教学路上的导师汪潮曾在《语文教学路上的探索者——蒋军晶名师印象》中指出蒋军晶期望通过讨论教学学生一些实用的阅读策略(我们的许多语文课侧重于教知识点以及挖人文内涵)。在聊书中，我们教师得有意无意灌输预测与推论、联结、视觉化、自我监测、问问题、启动先备知识、整合资讯等阅读策略。

预测和推理：

你从书中人物在第（）页的话中了解到什么？

看了题目|第一段后，你觉得文章可能会讲什么？

你用书中的什么资讯作预测？

这个事件、决定、冲突可能会造成什么成果？

你为什么会作出这样的预测？

视觉化：

什么故事细节帮助你在脑海中描摹出一幅景象？

 什么地方让你难以在脑中描摹出一幅景象？

这个人如何走路、穿着?他长得如何？

整合资讯：

你觉得在这本书中，作者想告诉我们什么？

围绕这篇文章的主旨——家庭、希望、梦想等——说说你的收获。

你能从书中选出二、三或四项主要事件吗？

你能从书中找出代表主旨的句子吗？

自我监控：

重读，看看你是否能记住更多？

有没有字词或语句把你难倒？

问问题：

为什么是这样的？

它阐明了哪些人类体验？

人们在学校以外的地方以什么方式来应用此知识？

证据充分吗？合理吗？

（三）群文阅读——让孩子爱上阅读的润滑剂

        妮娜米可森《童书中的神奇魔力》中讲到：“教科书中的文章往往是经过修饰的去情境化的有明晰的道德告诉的文章，这样的文章显然没法帮助孩子形成文学鉴赏能力——从只能理解清晰的道德训诫、明确的叙述环境发展到能够领悟较高层次的细腻的道德内涵、复杂的叙述以及不确定的情境。”王小妮教授也在著作《上课记》通过一个个真实的案例给出了很多“不会”：喜欢鼓掌，喜欢接受现成的答案，喜欢背诵，没有问题，不会质疑，不适应自己去发现新的东西……从单篇阅读到整本书阅读，从某种程度上讲，群文阅读是两者的中间状态。

        那么群文阅读可以为整本书阅读做什么准备呢？首先要算阅读速度——快，其次是阅读方法——重读、比较、图像化、联结、统整等，最后是阅读姿态——发现至上，读出你自己。

        蒋老师在实际操作中发现“强烈的认知冲突可以启动思考，引发探究”“独特的排列可以启动思考，引发探究”，如传统版本《愚公移山》和美国绘本《明罗移山》两个版本“愚公移山”共读引发了学生深层次的思考，两千多年前孔子及同时代希腊印度的哲学观点共读孩子们有了世界性的视野和眼光。因此，多进行群文阅读，当孩子的思维打开了，阅读整本书常有独到的收获。

三、我的实践和思考

        学然后知不足。有一次外出听梅子涵教授的讲座，他告诉我们儿童文学就是经典，带我们进行了儿童文学的精神洗礼。《我和小姐姐克拉拉》《夏洛的网》《淘气包日记》等如此好玩有趣的童书，我也是在当小学语文教师后才发现的。

         儿童文学是送给孩子们最好的礼物。在课外阅读指导中，我们要考虑根据学情开书单制作阅读单，当学生反响不好时应多反思找到解决的方案。

         需要注意的是，聊书的问题应强调解释、引发矛盾抑或关注当下，启发学生思考。读书交流方式也需多样有趣。回想这几年我也努力采用诸如学生出题、课本剧、亲子阅读、电影配音等方式激发孩子们的阅读兴趣，但是读书交流缺乏深度。读书不是为了了解内容，而应为了让学生思考、刺激其思维，因此我们应该引导学生学会深入话题，从内容上升到主题或书的内核。本书后面有几篇蒋老师与孩子的聊书记录，例如《毛毛——时间窃贼和一个小女孩不可思议的故事》一步一步把话题聊深入，让学生真正读懂“时间是生命而不是金钱”，让其懂得面对和处理个人生活的“快”与“慢”。值得一提的是，蒋老师反对阅读考级，反对读后感、摘抄，而是用游戏的方式让学生读写结合，让学生更乐意去写。

        在阅读此书的过程中，我们班进行过两次读书会。一次是微信上针对《天蓝色的彼岸》这本书的亲子阅读交流会，第一次操作这种形式，以参与、分享为主，家长和孩子们都获得一定的思考，细想起来问题设置过于简单。另一次是班级开展的梁晓声阅读周的读书会，以周其星老师“不得不提的是”、“难以忍受的是”、“需要提醒大家注意的是”聊书的三大招开展讨论，效果也比想象的好。读这本实用的本我更懂得如何深入地聊书，聊书这种教学方式，我以后会坚持使用，希望可以启迪学生的思维放飞其思路，聊出彩色童年。